第1章研究背景
会话自我修补是话者在言语交际过程中监控到自己的言语错误后所采取的一种自我纠正行为，反映了话者的交际能力（Sclaegl（）ff，2000：208）。自20世纪70年代以来，西方言语研究界对这一自然言语中的普遍现象进行了有益的探索。研究者从认知语言学、心理语言学、话语分析、社会语言学和计算语言学等多个视角，分实验、语料库等方法进行研究，在结构、分类、策略、修补提示等方面取得了进展，得出了不少结论。
纵观会话自我修补研究，在一语环境下所开展的研究已较为成熟，也已形成了相对独立的理论体系、研究方法和研究成果。然而，用波斯特马（Posl：ma，2000：98）的话来说，“ToerrishuJman，toself_repairisfortunatelyalso．（人孰无过，人孰无自补）”普遍存在于人们自然言语交际中的自我修补，在二语环境下也必定是一个普遍现象。研究得出，自我修补能导致可理解性输出，是语言学习成功的一个重要因素，也是衡量二语学习成功与否的标尺。此外，由于修补有助于学习者提高外语交际能力，了解语言习得的过程，对语言教师更为有效地组织课堂教学，也大有裨益。马泽兰德（Mazeland，1987：3）说得好：“Lessonsareaveryrepair—friendlytypeofevent（上课是一件有利于修补的事）”。虽然，对二语课堂会话自我修补的研究正方兴未艾，但与一语环境下的研究相比，仍有不少距离。本研究基于二语课堂语料，探讨中国二语课堂互动环境下中国大学英语学习者的会话自我修补机制，系统分析修补轨迹、启动、策略等特征，揭示自我修补在二语环境下的诸特点以及认知价值和对我国二语教学的启发，以期丰富相关研究，推动二语课堂会话自我修补研究在国内的开展，为外语教学改革提供相关建议，探索提高我国英语学习者外语交际能力和交际策略运用能力的路子。
1.1研究需要
本研究出自下列三个需要。
其一，从自然言语修补研究来说，早在20世纪70年代，西方言语研究者就开始研究会话修补以探索人类言语产生和识别的本质和奥秘。从那以后，他们对会话修补作了语言学、心理语言学、计算语言学等方向的研究，由此产生了众多的理论和模型，也为此建设了一些英语口语语料库，包括SantaBarbara美国英语口语语料库、Trains英语口语语料库、Michigan学术英语口语语料库、switchboard电话会话口语语料库等，供研究者分析、研究和使用。至今为止，西方言语研究者建立了自我修补的内部结构模型，识别和区分了自我修补类型，区分了自我修补策略并从计算语言学角度凭借发达和高效的计算机技术，使用有关统计软件和方法如回归分析进行基于语料库的研究，研究范围涉及会话修补的界定和识别、韵律作用、句法分析、语误修补等。但是，随着二语习得研究的深入，人们越来越认识到会话修补对学习者二语习得的重要性和作用，相关研究也多了起来。但还只是处于起步阶段，理论探讨、实证研究还需迎头赶上。尤其针对我国二语学习者在二语课堂环境下的会话自我修补的研究尚需提高和发展。在这样的背景下，本研究应运而生。
其二，二语习得研究本身所需。第二语言习得研究作为一门独立的学科始于20世纪60年代末、70年代初，其理论体系的构建是以描述二语习得过程和解释二语习得特征为主要目标的。40多年来，全球范围内的二语习得研究蓬勃发展。自20世纪80年代中期，二语习得研究在中国开始起步，国内在这个领域的研究也已经历了近30年的发展历程。学者对二语习得理论研究进行了反思，并从哲学角度对语言习得问题进行了探讨，同时提出了二语习得研究中的理论和学科建设问题。外语界的研究范围则要更广泛一些，如从认知的角度对中介语进行探讨、对语言僵化的起因的探讨、对中介语可变性的探讨等。还有学者从语义研究、学习者评价标准、语言变异、学习者的语言能力、方法论等方面指出了中介语研究的局限。此外，还对“监控模型”进行了质疑，并从认知心理学角度分析二语习得过程，提出了以大脑的注意和工作记忆为中心的模式，认为认知心理分析可能在教材设计、语言材料输人等方面对我们有所启发，同时还为二语习得认知心理的研究提供了实验证据。同时，学者还研究了二语学习者个体差异中年龄（临界期）和学习者策略这两个因素，宏观上探讨了二语习得主流理论对我国语言教学的启示、二语习得研究成果在语言教学中的应用问题以及理论与应用之间的互动关系等，微观上探讨了二语习得理论和模式对各语言技能层面教学的启发和指导意义以及课堂情境对教学过程和学习效率的影响等等。由此可见，从微观上研究二语课堂环境下的学习者自我修补机制对于拓宽和促进二语习得研究有所裨益。本研究就是基于这方面的考虑而做的。．
其三，外语教学和改革之需。改革开放以来，我国大学英语教学质量和师资水平都有了长足的进步。大学英语四级统考成绩不断提高，师资队伍更新换代已经基本完成，20世纪80年代以后毕业的青年教师已占大学英语教师总量的80％以上，成为教学第一线的骨干力量。师资质量，无论从学历结构，还是从语言知识和能力上讲，都有了显著提高。然而，我国大学英语教学质量还跟不上社会发展的要求。
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