（一）TPACK视域下师范生教育模式的重构
一直以来我国的师范生教育都是按照从专业知识、教学法的讲授到教育见习和教育实习的培养模式进行的。首先对师范生进行专业知识教育，并提供《教育学》、《心理学》、《现代教育技术》等公共必修课程，然后由学校组织教育见习和教育实习，使他们真正走入教育教学实践，并在实践中将学校中所学到的理论知识转化为自身的教育教学能力。这种传统的培养模式注重师范生对专业知识、教学法、现代教育技术的掌握，但是，忽视了他们对专业知识与教学法、技术融合知识的掌握，致使他们在真正走入教育教学实践时难以将技术、教学法融人特定的学科教学，降低了教学法知识和技术的应用效率。同时，这种培养模式主要是采用教师讲授的方式进行授课，为师范生提供的将理论知识应用于特定问题解决的机会很少，导致他们的知识迁移能力较差。而且，学校为他们提供的教育实习和教育见习时间过短，导致他们缺乏有效融合专业知识、教学法与技术知识的能力，也就不能将学习中所掌握的专业知识转化为实践教学能力，降低了实际教学效果。
传统师范教育的弊端迫使师范生教育模式的重构成为必然。而TPACK这一理论框架则为师范生培养模式的转型提供了新的理论基础。“整合技术的学科教学法知识”（TPACK）这一新框架，以信息技术、学科教学法、学科专业知识三者的整合与融通为导向，提出分类假设，设置相应维度，从学科专业知识、信息技术应用、教学设计规划、课堂组织管理、课堂行为表现、个体差异识别、沟通合作交流、学习动机激发、学习结果评估、教师专业发展等各个方面，全方位细化信息化环境下师范生教学技能的具体构成，建立一个结构层次分明的信息化环境下师范生教学技能的描述性标准体系，鉴别核心技能（以创造性方式解决教学问题的技能）和外围技能、一般技能（通用）和专业技能（与学科专业相结合），揭示各种职业技能典型的行为特征，确定其行为出现的频率。TPACK这一概念框架强调教师知识整合能力的重要性，为师范生职业技能的培养提供了新的理论指导。
TPACK视域下的新型师范教育注重师范生技术知识、教学法知识与学科专业知识相整合的理论知识培养，并通过特定学习空间的体验式学习强化他们的教学技能。这种新型的师范生培养模式强调的是理论与实践的统一，为师范生提供了更多的将理论知识应用于特定问题情境的机会，使他们在特定的学习空间下进行体验式学习，并通过真实情境下的问题解决提高他们的教育教学能力。如图1-3-2所示，这是一种强调师范生“知行合一”的师范教育模式，它解决了现行师范教育中存在的课程设置缺乏整合性、问题解决机会少、实践锻炼机会有限等问题，为我们提供了以校内体验空间与校外锻炼平台相结合为依托的师范生教学能力培养方式。
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