张项民，教授，河南科技大学管理学院党委书记，硕士生导师，中国人才研究会理事，国际劳工组织中国项目KAB讲师，TRIZ创新方法培训师：主要研究方向为创新创业管理与教育、人力资源管理。参与国家社科基金、国家自科基金、科技部等国家级项目6项，主持省部级项目10余项；撰写《创业人才学》、《职业生涯规划与发展》等专著、教材10部，在《光明日报》、《中国高教研究》等发表论文30余篇；获“河南省教学研究成果特等奖”1项，“河南省政府发展研究奖二等奖”1项。

　　《教育研究新锐点丛书：创业教育与专业教育耦合研究》把创业教育尤其是创业精神.创业意识、创业知识、创业能力等渗透到专业教育中，考察创业教育在大学教育中的定位，确立创业教育与专业教育的新型关系，试图建立创业教育与专业教育相互融合、相互促进的教育模式，解决专业教育中创业教育的渗透和融合的艺术性问题等，以实现大学生以专业为起点的高层次、专业化的创业教育，提高大学生创业成功率。
　　《教育研究新锐点丛书：创业教育与专业教育耦合研究》可为对创业教育感兴趣的学者、政府工作人员、学校管理人员和大学生提供参考。

　　三、项目公司式的创业教育与专业教育结合
　　项目公司式与课程建设式和专业实践式相比，是一种注重实际演练与市场运作的高层次的创业教育与专业教育的融合方式。项目公司式有课程建设的内容，但没有专门的课程建设系统性；有专业实践式，没有专业实践涵盖的范围广，仅是对某一方面甚至某一点、或某几点的专业实践，但针对性极强；其终极目标与课程建设与专业实践有所不同，即把项目公司形式运作并能成为真正创业公司。
　　斯坦福大学从2001年起，依托工程学院，构建创业教育项目（STVP），推出生物医药产品设计（Biodesign Innovation）的跨领域合作创新计划。该项目通过商学院、医学院和工学院的合作将学术创新与市场紧密结合，旨在培养生物医药创新人才。参与该项目的上述三个院系的学生可以自由选课，由相关方面的专家或成功人士给学生做最专门的指导，保证学生能够接受最前沿和最专业的培训；同时依托学生的专业背景组成不同的创新团队，针对现实的临床问题提出观点及改进意见并最终形成分析报告；最后，作为项目的延伸，学生还必须实施改进（徐小洲，梅伟惠，2010）。目前，该项目已培育出13家企业。它的成功证明创业教育融人专业教育的发展模式更能有效推动创业与专业教育。
　　英国政府拨款建立了英国科学创业中心（UK-SEC）来管理和实施创业教育，后又建立了全国大学生创业委员会（NCGE），全面负责国内的创业教育。1999年成立了英国科学创业中心，起初有8个创业中心，后来发展到13个，涉及英国60多所高校，其任务是主要在四个领域开展活动，其中两项属于项目公司式。支持创办企业，并鼓励新企业成长，主要支持大学师生创办的知识衍生型企业；鼓励技术转化，创业中心为大学技术转化提供种子基金、天使资本、创业孵化和科学的服务等。仅剑桥科学园凭借剑桥大学这一强有力的知识源，很快吸引了大量的企业加入，出现了技术型的社区。这个地区大约有1500个高技术机构、45000名高技术雇员和三所大学。剑桥企业则是剑桥大学的一个重要机构，其职责在于帮助剑桥大学的发明者、创新者、创业者将自己的想法和技术成功地运用于社会服务中，使国家经济、发明者和学校三方受益。根据剑桥企业统计的数据，2005～2006年剑桥大学通过知识和技术转移获得的营业额就达到了626万英镑。
　　……

序（席升阳）
绪论
第一章 新经济对创业教育与高等教育的挑战
第一节 21世纪知识经济对教育的挑战
第二节 创业型经济的兴起对创业教育提出更高要求
第三节 我国当代高等教育的发展、质疑与关切
第四节 创业教育与专业教育结合的相关理论研究

第二章 我国大学创业教育实践
第一节 我国创业教育发展的历程
第二节 我国创业教育目标定位
第三节 我国大学创业教育的特色分析

第三章 国外创业教育发展进程与借鉴
第一节 美国的创业教育
第二节 欧洲的创业教育
第三节 国外创业教育与专业教育结合的发展模式

第四章 创业教育与专业教育的耦合与联动
第一节 创业知识与专业知识的耦合关系
第二节 创业教育与专业教育的耦合模型
第三节 创业教育与专业教育的联动

第五章 基于专业教学的创业教育的运作模式研究
第一节 课程推进式创业教育
第二节 专业实践式创业教育
第三节 项目参与式创业教育
第四节 产学研合作式创业教育

第六章 创业教育与专业教育耦合性个案研究
第一节 园艺专业教育与创业教育结合的探索与实践
第二节 面向创业型人才培养的电子商务专业建设研究
第三节 交通运输专业创新创业教育的研究与实践
第四节 客户信息服务专业融合性创业的研究与实践
第五节 中南大学“学科性公司”的实践与分析
第六节 食用菌协会专业教育与创业教育结合的实践与探索
结语
参考文献
附件创业教育调查
后记