学生也注意到了这些差异，他们相信自己的导师会给他们的论文一个好的分数，但是不确定其他评委如何评判他们的论文，因为在院系中存在着不同的观点：
我想我导师给的分数很好，但是我不知道系里的评分怎么样；好像是有不同的看法。
因而，尽管评判论文质量好坏的核心是语言、结构和清晰度，大量的个人经验还是存在的，并且，导师和学生都能感知到论文评判的差异性，而且这些差异强化了论文评判的复杂性。对于什么是好的、高质量的论文这一问题，答案也是不确定的。实际上，论文的个性特征显著地体现在上述的核心方面。从这个意义上讲，如果论文是这样一种个体性的练习，无疑学生正在遭遇着不同的“海岸线”撞击。然而这种不同是由内容这一方面的原因引起的，而并非由内容和过程两方面的原因引起的。随着时间的推移，学生对论文质量的看法会再次随着论文过程的推进以及学习的共生倍出而与院系的目标要求越来越一致。
13.7困难
对学生来说论文写作的过程中会遇到两个主要的困难，即语言和内容。随着论文进程的推进，内容则取代语言成为最大的困难（见表13.1和13.2）。关于中国留学生是否存在特殊的困难，学生中有着非常不同的观点。一些学生发现所有的中国学生所面临的困难有可能都是语言，例如有学生说“写作需要用的语言非常难”。相反，另一些学生觉得中国留学生没有共同的困难，每个人的困难是不同的，如有人说：“不是的，不同的人有不同的困难。”还有一些学生的看法不太明确：“可能……中国学生在发现新事物上存在着一些困难，但是我不确定。”学生们同时也强调不同“类型”的中国学生之间的区别，将那些刚刚从中国来到这里的学生与早已在英国或是其他国家待过几年的学生进行比较。
如：
不，我们的起点不同……一些中国学生，你知道，他们已经在这个国家或是其他国家待了很长一段时间，三四年，甚至五六年……（但是）……一些人刚刚到这，才到这一年，所有事物都是新的。
导师对学生也有类似的看法。部分导师相信中国学生具有的一些主要的共同特征妨碍了他们的批判和分析能力。这些特征包括喜欢模仿、重复和死记硬背，这与其教育文化的影响是分不开的。
如：
我想我所接触的中国学生的特点是他们非常擅长背诵，这有可能是他们以前所受教育的一个特点……他们喜欢背诵并重复练习。（BT）
……
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