三、“问”为设计侧重点
有效教学强调问题意识的凝聚，让问题在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知渴望，从而使学生处于一种积极的思维状态。教学低效的重要原因是学生读书读不出问题，教师讲课讲不出问题。其实，问题是认知、感知事物的起点，问题是产生求知、求解的探究动力，问题的解决与生成是维持学习张力的支撑。
问题有意义，学生才注意；问题有价值，答案才重要。
问题设计的程序从破题人手，能力立意，讲究突拙主题、设计议题、推敲习题、点评考题，形成一个环环相扣的问题链，同时全盘考虑问题的呈现与拓展。在教学流程上，有引入，有展开，有高潮，有结尾，有点评，有拓展，有回味，有生成。围绕教学问题，展开质疑、对话、讨论、小结等活动，给学生提供深度思考、深度参与的机会，以问题设计保证对话教学的有效性。
问题作为教学设计的重点，其价值在于问题既是学习的起点，又是探究的重点，还是理解的节点，更是构建的生成点。问题的思考指向，决不能以所谓的标准答案去束缚学生的思想，而是要给学生提供一个发现的机会、比较的机会、论证的机会和感悟的机会。
问题设计的类型主要有选择判断型、启发思考型、解释论证型、质疑探究型、比较分析型、归纳小结型、综合评价型、材料解析型。问题教学的策略，我曾概括为四句话：提问聚焦问题，追问拓展思路，反问验证理解，疑问生成智慧。
问题设计的技巧，要与学生的认知水平相适应，与学生的生活经历相联系，与教学目标相融合，与探究主题相呼应，与教学环节相关照，与教学创意相吻合。教学问题有八个设计原理：问题具有普遍性，思考才有深刻性；问题具有情境性，答案才有鲜活性；问题具有层次性，推理才有逻辑性；问题具有具体性，方法才有针对性；问题具有系统性，应对才有全面性；问题具有挑战性，思维才有批判性；问题具有复杂性，反思才有持久性；问题具有新颖性，思路才有创造性。
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