12.指向错误，偏离靶心
教育现实中，总有一些学生在学习方面表现得不尽如人意，诸如考试成绩不理想、上课时常走神等。这些不能作为惩戒的理由，可却常常成为教师惩戒的诱因。比如，一个学生成绩落后，影响了班级的平均分，看着他那不让人满意的分数，教师一时心火又起：“你把我们的脸都丢尽了。以后每天给我抄X遍课文。”再看那个被罚的学生，一脸的无辜、委屈和无奈。
惩戒要始终清晰地指向学生的不良行为，而不是学生本人；惩戒的是过失，而不是人格尊严；惩戒的是品德和行为上的问题，而不是学习方面的错误和能力。另外，学生动机良好而出现过失的，也不适用惩戒。对这些情况，教师应积极引导而不是施以惩戒。出现这些情况与他们的学习习惯和能力有关，教师如果对此动辄上纲上线，穷追猛打，会让当事学生感到更无助甚至选择放弃，所以此类现象不容小视。
以上惩戒方式，观念错误，方式扭曲异化，不但不能起到应有的教育、警示、威慑和限制作用，还会造成学生的自主意识特别是自我管理能力的缺失。惩戒只有以帮助学生认识并改正错误为出发点时，才能显示出其应有的价值和威力。
二、惩戒的艺术
高明的惩戒者总是明察秋毫，拿捏自如，针对不同的时间、场合、错误程度以及学生的个性特点等，机智灵活地选择不同的方式，并努力将惩戒的副作用降到最低，使其出乎意料又合乎情理。如何使用令人信服的健康的“低碳”惩戒方式？笔者提供以下操作性建议。
1.依“法”施罚，制度立威
实施惩戒的第一个原则是主观具有过错，而判定该行为是否有过错，依据是清晰而合理的规则。所以，实施惩戒的前置条件是制定规则，在惩戒的方式内容、操作实施等方面上明确要求，订立“君子协议”，而后严格执行。当然我们应该清醒地认识到，这些规则不可能面面俱到，也不能僵化不变地去执行，它只是为实施惩戒提供“粗线条”的样本。在此基础上，还需要教育者灵活地运用教育智慧补充“血肉”，这才能充分展现教育的灵动性和艺术性。如何订立清晰合理的惩戒规则？
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