“五环节”理想课堂模式：目标认定-自主预习-展示交流-点拨升华-达标（作业）反馈。
综观这些课堂模式，不难看出：课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习-情境交流-自由表达-智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。当然课堂文化追求亦不约而同：呵护生命，关照成长，缔造充满生命活力的课堂。因此，自由多元灵动的课堂流程是实现生命化课堂文化的最佳平台。
当然，理想的课堂流程应该是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说，老师备课时对目标的确定、内容的安排、方法的选择、多媒体的运用作了充分的思考与准备后，在穷尽教学中可能出现的各种变化而做出应对措施后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度……然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整……做到灵活应变，因势利导。这样，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。我们的课堂文化才是最真实的对生命的尊重与呵护，是儿童灵性和生命活力的最大张扬。
原林生：课堂文化需要以一定的教学模式为载体去承载，我们是以“三段五环节”的教学模式来实现课堂文化的。“三段”：课前、课中、课后。“五环节”即预习质疑、认定目标、交流探究、梳理小结、达标课前为探究文化。教师以引导和帮助学生实现高效和充满兴趣的学习前置为目标，以学生自主、主动、高效预习为出发点，依据学生、学情和学法，经学科组集体研究，对教材进行“翻译”和“二度创作”，编写出高质量的“学案”；学生则利用“学案”进行高效、自主地预习，完成50%的学习目标。
课中为展示文化。按“五环节”教学方法对学习过程进行组织、控制，在“生生互动”、“师生互动”中完成学习目标。教师帮助学生认定目标，学习过程中进行三查，及时处理预设与生成的问题关系，适时点拨追问，进行达标检测。学生以小组活动为主要方式，独学、对学、群学、展示、质疑、对抗，建构知识体系，完成学习目标。课后为反思文化。教师做好课后反思，实现自己的专业发展，并详细标记在学案中；学生则通过达标情况，查缺补漏，落实全部学习目标。并以此为基础，预习下节课的学习任务。也就是说，我们是通过探究、展示和反思三个文化板块来实现我们的课堂文化的。
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——教育发现书系总策划 刘文
如果我们能够有一双慧眼，应该看到课堂的两大支撑：一、它是教师教育教学思想和观念的具体呈现；二、它包含了教师对学生生命成长方式的认知。因而，不同形态和内容的课堂，凸显出来的是教师不同的思想和观念。在改革者看来，“学本”课堂的支撑是“人本”的教育思想。因而，课堂与其说是在调整结构、改进方式方法，不如说是为了让教育回到“人学”上，从儿童出发，遵从儿童的学习天性、情感特点和认知规律，放手发动自学，让课堂呈现“知识的超市、生命的狂欢”。
课堂之道在“学”，那么，如何围绕着这个核心价值来建构、组织、评价新课堂呢？相信这本书就有了它的价值。
——李炳亭