在我看来，教育缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”。如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成自我救赎，当然也不可能得到涅檗。教育要有出息，前提是咱就得拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。

　　除了鼓励他们创办这些，更重要的是你要把他们的创作成果适时地“展览”出来，千万不可养在深闺人未识，这样就失去了原动力了。如何展览？很简单，你只需要在通过教学楼的过道上，安上几个橱窗，然后不断展览更换，除此外，每周还要评奖，各种奖状不断发，别小看奖状，虽然不值钱，但它代表的是什么，没有人不看重自己的脸面的。
　　具体到班级，我必须要特别说明，现代班级是一个集体，是由几十名学生和他们的老师构成的一个密不可分的整体。班级的权利当然首当其冲地要归还给学生。班主任是谁？是学生。老师干什么？是学生班主任的助理，叫助理班主任。没有了教师的权威性，学生管学生靠什么？靠拳头显然不行，真正可靠的是文化。班级文化更多体现在班规上，你知道美国年度教师克拉克先生的“55条班规”吗？如果不了解，请研究一下，相信你会受到不少的启发。
　　在军队，有雷锋班、有钢七连、有英雄团，为什么？如果你是一名新兵，你是雷锋班的战士，那我相信你会骤然觉得这个班与别的班与众不同。那么，是什么带给你这种感觉，是什么影响到了你的行为，我说是“传统”。好了，有人会立马眼睛瞪圆，指着我的鼻子说：你不是反传统吗，现在咋就又倡导传统？我哪里反过传统，我反的是非人性的专制和暴虐。雷锋班的传统是激励向上，催人奋进，是给品格“沐浴”、给灵魂“洗澡”，你看这样的传统符合我们的文化主张——阳光、开放、向上，那这样的传统就是好传统。
　　班规的具体内容从哪里来？当然不能凭空杜撰，它来自于生活，关联于成长，是发生在身边、生活、班级、道路上的问题。把这样的问题一条条罗列出来，然后，就有了“活动策划”，我们的原则是，活动设计越具体越好，范围越小越好，指向性越准确越好，这叫“三好”原则。这些琐碎繁杂的问题，现在可以条分缕析了，用“主题班会”的形式，召开民主会，一天揪一个，揪一个就解决一个，把解决方案写下来，然后全体同学要郑重签字画押，宣誓遵守，这就是班规，更是“班级法典”。
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序
前言
范式一：山东杜郎口中学“10+35”模式
范式二：山东昌乐二中“271”模式
范式三：山东兖州一中“循环大课堂”
范式四：江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式
范式五：河北围场天卉中学“大单元教学”
范式六：辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”
范式七：江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”
范式八：河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”
范式九：安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”
后记