一是基本上不搞命题作文，一般只是提出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己选择材料，拟定题目。习作提示中提出的内容范围和举的例子，都只是为了开拓学生的思路，引起学生表达的欲望，而不是习作的命题。
二是允许学生不按照教材提出的内容范围习作，而是另选自己想写的内容。如，第十册有一次习作是写自己最后悔的一件事，在习作提示中告诉学生：“如果不愿意写这方面的事，写别的事也可以。”再如，第十二册看华君武的漫画《假文盲》之后习作，提示中写道：“如果你有更喜欢的漫画，也可以写自己选的那一幅。”
三是在第八册至第十一册，每册都安排一次自由作文，不提任何习作范围，让学生自由写，自己最想告诉别人什么就写什么。
教材中的这些安排，都是为学生的自由表达和有创意的表达提供方便。教师领会了这一编写意图，就可以灵活地运用和处理教材，使习作更加切合本班学生的实际，切合每个学生的实际。
（4）改编“思考。练习”，引导学习方式的转变。
修订版教材的课文分为精读和略读两类。精读课文的“思考。练习”重新编写，突出了引导学生自主学习，自读自悟，合作探究。略读课文的“预习”与“思考.练习”合并改为“阅读提示”，排在课文的前面，这样既简化了头绪，突出了重点，也使两类课文的区别更加明显。
改编后的“思考.练习”有以下几个特点。
注重引导学生通过语言文字，整体感悟课文的思想内容。不出那种按照课文顺序一段段问下来的题目，也不出离开语言文字的感悟、空泛地理解思想内容的题目，力求做到理解内容与品词品句、学习表达相结合。例如，第五册《曼谷的小象》一课，主人公阿玲一句话也没有讲，只是做了指挥小象的动作。“思考.练习”中的题目是：“读课文第五和第七自然段，想一想：如果把阿玲指挥小象的动作改成对小象说的话，可能是几句什么话？”再如，《倔强的小红军》的“思考.练习”：“分角色朗读课文对话部分，注意体会‘用命令的口吻说’‘倔强地说’‘无可奈何’‘轻轻地拍了拍’等词句的意思，读出相应的语气，再说说小红军一心想的是什么。”
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