程翔，1963年出生，大学学历，语文特级教师，北京大学附属中学副校长。任全国中语会常务理事，北京大学语文教育研究所兼职研究员，首都师大兼职硕士研究生导师。
　　主要著作有《语文教改探索集》（1994年山东教育出版社出版）、《语文课堂教学的研究与实践》（1999年语文出版社出版）、《播种爱心》（2001年广西教育出版社出版）、《语文人生》（人民教育出版社待出）。
　　参加人民教育出版社高、初中教材编写工作。

　　真理从来都是很朴实很简单的，教育其实也很简单，并不复杂。一部《论语》，原文加上注释和译文，最多也就二十几万字，其中有关教育的论述，也只是一少部分。翻译成白话，普通农民也能懂。作为教育家，孔子也并没有有意识地去构建自己的理论体系和学术框架。朱熹当年办白鹿洞书院，也很朴实。学生们读的书中连同时代的人编写的教材也没有，只有古老的“四书”“五经”之类。学生们在教室里静读，读不懂了，就问老师，老师间或讲解，或者请陆九渊之类学者来这里讲课。这些老师们念念不忘的也不是构建自己的学科体系，只是引导学生们走进经典。中国现代教育之父蔡元培曾经游学欧美多个国家，是真正的学贯中西的大师，但他却没有为自己拿回一个学位。他当北大校长，办北大，也就是“思想自由，兼容并包”“超轶政治”“以美育代宗教”等简简单单的几条。当时的北大后无来者，在世界上也是一流，但竟然没有教材。我想，这些人所以是教育家，首先是做教育的出发点正确。他们做教育不是为了名利，而是为了育心、育人，通过育心、育人达到救世救国的目的。第二是能抓住教育的关键，踏踏实实、锲而不舍地去做充满热情、打动人心地去做。能做到这两条，成为教育家也就是可望而可即的了。

　　“三原则”，指的是“整体性原则”、“比较的原则”和“带的原则”，反映了单元教学的本质特征。这个阶段我的主要工作有：
　　1.按照“四步骤”设计单元教学方案，将一个单元分为四个步骤，起领步骤重在整体感知和明确目标，教读步骤重在典型引路，自读步骤重在迁移，总结步骤重在归纳检测.
　　2.合理安排课时。一般情况是两周一个单元。
　　3.探讨讲读课的上法，研究如何突出讲读课的示范作用。
　　4.及时征求学生意见，建立单元教学卡片，对每一个单元的教学过程进行反思、总结。在这个阶段，我撰写了三篇文章：《浅谈语文单元教学》（被《语文教学论坛》杂志评为优秀论文），《单元教学中三个关键问题》（发表在《山东教育学院学报》1991年第1期），《春风化雨滋润心田》（发表在《中学语文教学》杂志1991年第6期）。1990年10月，我应邀赴厦门参加了“全国第二届青年教改新秀教学研讨班”，并执教了公开课。同年11月，我在滕州省中语会年会上执教了公开课。这一阶段，我基本上掌握了单元教学的一般模式，而且能够得心应手了。
　　高三阶段。
　　这是深入探讨的阶段，重点解决几个科研课题：
　　1.起领步骤中的预习课怎么上才能收到更好的效果。
　　2.如何从教读步骤自然过渡到自读步骤。

前言教育家可以年轻李希贵
自序
第一篇 黄河的水啊，泰山的松
1.故乡的记忆
2.初中生活
3.泰山——我的第二故乡

第二篇 波动不宁的“小青年”
4.参加工作
5.参加教学比赛
6.考研受挫

第三篇 小荷才露尖尖角
7.全省比赛一等奖
8.感悟课堂
9.全国比赛一等奖

第四篇 六年教改不寻常
10.接受教改任务
11.获得多项荣誉

第五篇 孩子王——九年班主任
12.不会当班主任
13.做学生的知心人
14.承包一位“差生”

第六篇 在学校领导岗位上
15.制度建设
16.队伍建设
17.做校长很尴尬

第七篇 “青语会”的工作
18.创立全国青语会
19.学会的几项工作
20.学会工作的几点感受

第八篇 读书·教书·写书
21.读书
22.教书
23.写书

第九篇 路在脚下延伸
24.进京
25.国际视野
26.教材建设

第十篇 用生命拥抱教育
27.追求诗意的语文
28.三个“不能超越”
29.信念
后记