陈永明，上海师范大学教师教育学科群首席教授、博士生导师，1953年生于上海。现为上海师大校务委员会副主任、教育学院院长、现代校长研修中心主任、全国公共管理硕士（MPA）专业学位教育指导委员会委员、教育部公共管理类学科专业教学指导委员会委员、上海市日本学会副会长兼秘书长、上海茨城友好联谊会会长、华东师范大学欧美同学会长、上海市欧美同学会留曰分会名誉会长、“中、国在日学人教育研究会”名誉会长。

    《教育领导学》注重当代教育领导经常面临的两难性困惑，研究作为教育领导如何把握理论与实践结合的重要性问题，探索教育领导专业发展以及中小学校长研修的特殊性规律，力图展呈创建具有中国特色的教育领导养成、选拔和研修体系之愿景；所论谈的教育领导力，意指各级教育行政部门的统筹运营能力、各类学校机构的管理经营效果，当然也包括班级课堂教书育人的启蒙引导作用；以国家意志为主导的教育行政部门运用教育学、管理学、心理学、政治学、经济学、社会学、法学、信息科学等诸多学科理论与方法推进各级各类教育有效地运作与治理，这是一门重在于研究如何去解决教育实践问题的应用性科学。《教育领导学》从多视角来构建“教育领导学”，包括学科导论、建构纲领、研究方法论、理论进展、基本课题、文化要素、价值关切、性别意识、组织目标、评价指标、选任制度、决策机制、终身学习、教师领导、国际比较、教育领导力之均衡论等内容。

    教育领导学试图从现代大学的职责与使命更新的视角：基于学科建设的基本理论研究对“教育领导学”作为一门独立学科安身立命的理据与价值进行探究性分析和建构性思考。<br>    2006年底，笔者作为“中国基础教育赴美高级管理研修班”成员在纽约市参观有代表性的3所中小学，尤其在著名的哥伦比亚大学听了5场学术讲座，有针对性地问了第五讲“教育领导力”的主讲教授（原教育行政部门领导，现在大学从事教育领导研究）两个问题：①“在21世纪的今天，哥伦比亚大学教育学院是重视培养像杜威那样能在学术领域鹤立鸡群的教育领袖，还是关注养成像陶行知那样乐从草根式体验实践的教育领导？”②“杜威在20世纪提出的‘儿童中心论’思想和21世纪的今天倡导‘以学生为本’理念到底存在着哪些本质上的‘异’与‘同’”，由此而引发笔者对当今高等学府“教育领导学”这门学科创建的倍加关注、深入思考及其实践性研究。<br>    从大洋彼岸传来新的信息：据美国媒体报道，美国哈佛大学近75年来首次开设新的博士学位——“教育领导”①，以吸引顶尖人才，培养那些想成为高层管理人员如大区或州的教育机构领导的学生，推动美国教育系统的发展。哈佛教育学院院长表示，“教育行业现状有所改善，但改善的速度不够快”。他认为长久以来，学校培养的管理层缺乏全面锻炼，他们更倾向于维护现行制度而非进行迫切需要的教育改革。而从根本上加快改善教育行业的步伐，才是一项紧迫的国家任务。他表示，美国更需要训练有素、能够大刀阔斧推行教育改革的人员。院长认为，许多学校领导对什么是真正的“高质量教学”不甚了解，他们在分配教育经费，引导制定政策，以及管理学校这个大型、复杂和经常变化的组织方面缺乏经验和准备。可以说，美国社会的有识之士已经感受到当前科技、人口特征以及经济变化的对美国教育工作者提出了挑战与改革的迫切需要，美国教育界急需找到一个成熟、出色的教育领导者培养模式。其实，正如美国社会所遭遇的挑战一样，大洋彼岸的中华大地也正迫切呼唤着优秀的教育领导者来引领中国教育的当代变革。著名的哈佛大学时隔75年的这次新增学位的改革无疑激励着笔者有必要更为深入地思考我国当代教育领导学建设之课题。

第一章 教育领导学学科导论<br>第一节 教育领导学问世之动因<br>一、当代社会变革催生领导科学<br>二、教育发展呼唤教育领导学科<br>三、教育领导学的天时地利人和<br>第二节 教育领导学的学科建构<br>一、教育领导学概念及学科性质<br>二、教育领导学科独立性之思考<br>三、教育领导学研究对象和方法<br>第三节 教育领导学的建设方略<br>一、扎根实践教育领导理论研究<br>二、建设教育领导学的学科制度<br>三、教育领导课程队伍基地建设<br><br>第二章 教育领导学结构纲领<br>第一节 教育领导学的认识前提<br>一、社会从量增长到可持续发展<br>二、坚定学习是内在财富的立场<br>三、教育管理到教育领导的变革<br>第二节 教育领导学的资源基础<br>一、从传统文化中寻求思想资源<br>二、人的主体性诉求的教育意蕴<br>三、治校理念与实践的价值审思<br>第三节 教育领导学的推进信念<br>一、建设教育领导学的基本立场<br>二、建设教育领导学的主要原则<br>三、建设教育领导学的支持条件<br><br>第三章 教育领导研究方法论<br>第一节 教育领导研究方法之元<br>一、方法论与学科元研究的关联<br>二、教育领导学科发展与方法论<br>三、教育领导研究方法与范式说<br>第二节 教育领导研究方法类别<br>一、自然科学研究范式特征分析<br>二、社会科学研究范式特征分析<br>三、教育领导研究之方法论困境<br>第三节 教育领导研究方法新探<br>一、社会化为元框架之思想源泉<br>二、社会化为元框架的操作路径<br>三、教育领导研究呼唤方法创新<br><br>第四章 教育领导理论的发展<br>第一节 个人特质的领导特质论<br>一、领导特质理论基本内容概述<br>二、英国的中小学校长国家标准<br>三、领导特质理论的进一步发展<br>第二节 行为研究的领导行为论<br>一、密歇根大学领导风格的研究<br>二、俄亥俄州立大学领导两维论<br>三、领导行为论研究的其他方面<br>第三节 权变思想的领导权变论<br>一、费德勒的有效领导权变模式<br>二、赫塞和布兰查德的情境理论<br>三、豪斯的路径一目标领导理论<br><br>第五章 教育领导理论新进展<br>第一节 转化式领导的理论观点<br>一、伯恩斯倡议转化式领导理论<br>二、巴斯关于转化式领导的诠释<br>三、教育组织背景下转化式领导<br>第二节 道德领导理论主要观点<br>一、道德领导理论的源起和发展<br>二、萨乔万尼道德领导理论评介<br>三、道德领导理论其他观点简述<br>第三节 教学领导理论主要观点<br>一、教学领导研究的源起和发展<br>二、教学领导研究主要特点分析<br>三、教学领导的实施和条件保障<br>第四节 分布式领导的基本观点<br>一、分布式领导理论产生和发展<br>二、分布式领导概念的内涵分析<br>三、分布式领导理论的有效实施<br>第五节 教育领导理论发展梳理<br>一、根植于教育组织的特有属性<br>二、重视教育领导道德内涵缘由<br>三、着力凸显教育领导复杂本质<br><br>第六章 教育领导的基本课题<br>第一节 社会变革中的教育领导<br>一、在全球化处境中的教育难题<br>二、市场社会义利取舍的工具化<br>三、消费社会人的主体意识消沉<br>第二节 教育领导的任务及解析<br>一、学校教育与文明价值的创造<br>二、学校教育与公共理性的培育<br>三、学校教育与知识社会的构建<br>第三节 教育领导研究基本课题<br>一、加强学校发展战略领导研究<br>二、拓展学校设计领导研究视域<br>三、提升学校教育创新的领导力<br><br>第七章 教育领导的文化在素<br>第一节 校长的人文素养与教育领导力<br>一、社会公民人文素养严重缺失<br>二、校长人文素养与领导力关系<br>三、促进校长人文素养提高的建议<br>第二节 校长的文化管理与教育领导力<br>一、学校文化管理的内涵与特征<br>二、文化管理促教育领导力提升<br>三、学校文化管理的方法与策略<br>第三节 校长对学校文化建设的领导力<br>一、校长管理学校文化的重要性<br>二、校长管理学校文化建设方法<br>三、学校文化建设与领导力提升<br><br>第八章 教育领导的价值关切<br>第一节 期盼教育领导价值关切<br>一、教育领导重视价值关切背景<br>二、形成教育领导价值关切基础<br>三、教育领导价值关切的可能性<br>第二节 诠注教育领导价值关切<br>一、确立以人为本学校治理理念<br>二、创建有学校特色的共同愿景<br>三、实践学校是领悟意义的场所<br>第三节 实践教育领导价值关切<br>一、坚守共同的社会理想与信仰<br>二、以社会核心价值体系为原则<br>三、在创新中规范教育领导行为<br><br>第九章 教育领导的性别意识<br>第一节 正确理解社会性别理论<br>一、社会性别理论及其发展溯源<br>二、社会性别理论及其主要内容<br>三、探索社会性别理论学术价值<br>第二节 性别意识下的教育政策<br>一、正确诠释教育政策基本含义<br>二、教育政策中的性别缺失现象<br>三、性别意识与教育政策的关系<br>第三节 性别意识下的教育领导<br>一、女性特质与教育领导的关系<br>二、女性教育领导发展现状分析<br>三、促进女性教育素质提高策略<br><br>第十章 教育领导的组织目标<br>第一节 组织行为与教育的领导<br>一、组织的基本属性与组织分类<br>二、组织：从行政、管理到领导<br>三、现代教育组织需要教育领导<br>第二节 教育领导及其基本任务<br>一、领导活动与教育领导的内容<br>二、教育组织行政：管理到领导<br>三、学校教育领导：目的与任务<br>第三节 教育之目标领导的内容<br>一、基于目标的诊断与组织愿景<br>二、事业型目标领导的基本模式<br>三、组织型目标领导的基本模式<br><br>第十一章 教育领导的评价指标<br>第一节 校长职业溯源与专业立场<br>……<br>第十二章 教育领导的选任制度<br>第十三章 教育领导的决策机制<br>第十四章 教育领导的终身学习<br>第十五章 教育领导的教育培养<br>第十六章 教育领导的国际比较<br>第十七间 教育领导力之均衡论<br>后记 “教育领导学”起程试航