凭借越能撞击主体的心智结构，表达的效果就越好。表达凭借的具象性追求，为什么能带来强烈的表达效果？这是因为，不仅教师对表达凭借有强烈的主体体验，而且具象性的表达凭借也容易撞击学生主体，说穿了，什么事物越能撞击主体的心智结构，表达的效果就越好。笔者以为，同一事物对主体的影响力是有差异的。事实上，令教师激动的不仅仅是具体的事物，还有抽象的观点，哲理名言也能激发教师的灵感，但有教学效果的往往是具象的事物，而不是抽象的理论，课堂上教师讲得头头是道，学生就是不理解，这就是明证。教师的心智模式与学生的心智模式有很大的差异，因此，教师可以表达，而学生无法表达。表达凭借的具象性追求，在某种程度上是对对方智慧的低估，它使双方难以进入抽象思辨的高层次精神交流，尽管如此，笔者以为，基础教育阶段学生心理发展特点决定了我们无法追求哲人式的讨论。
凭借的好坏（性质）是以师生双方观点的表达程度决定的。教师表达凭借的选择要考虑到学生，表达凭借的选择不仅有利于教师表达，能让学生听懂，而且还要有利于学生表达，因此，凭借成了连接师生的媒介，即教师主体——凭借——学生主体。现在，我们可以大致梳理一下师生表达凭借的选择进化过程：无教师个人观点的文本（无观点、无凭借）——教师对文本的个性化观点（无凭借或观点就是凭借）——利于教师个性化观点表达的凭借——利于教师表达，学生接受的凭借选择——利于师生表达的凭借选择。这一进化过程也是凭借性质由坏到好的过程。从主体性理论角度看，文本凭借是无观点无教师主体性的教学，更谈不上学生的主体性了；教师观点的表达凭借选择是单向主体性，只考虑到教师的表达，没有考虑到学生的接受与表达；师生表达凭借的选择是一种交互主体性的凭借。
展开
