课堂是实施素质教育的主渠道、主阵地，也是一所学校内在核质的外显。走入巴蜀“律动课堂”，你常常会看到这样的镜头：<br> “周韵梓，我很希望还能成为你的朋友，你能原谅我吗？”思想品德课上，杨攀源小朋友发自内心的表白，对友情真诚的呼唤，换来了两位小朋友的真情拥抱，感动了课堂上的所有孩子，以及场下的众多评委。<br> ——原来，一年前两位小朋友曾因琐事中断了友谊。攀源内心渴望能和小伙伴重归于好，却不知怎么办。廖泽萍老师了解这一真实故事之后，巧妙利用课堂教学，引导学生面临矛盾如何与人和谐相处，才出现课堂上感人的一幕。多检讨自己，多宽容别人，这是孩子们课后最大的收获。<br> “巴蜀律动课堂除了注重行为素养的培养，更注重思维、情感素养的培养。”廖老师对律动课堂的理解，折射出这一阶段全校基础学科课程律动课堂大练兵的磨砺，代表了巴蜀教师对律动课堂新一阶段探索方向的思考。巴蜀人注重思想与行动并举，不断追问课堂应该带给儿童的价值，聚焦目标、系统推进；不断研究文本、理解教材，在发现问题、解决问题中收获；不断整合身边的研究力量形成有效的研究团队，以开放的情怀、有思想的行动，强调研究成果转化落根，在思考和探究中获得可持续成长。这样的追求生、本、教和谐共振的课堂，即巴蜀正在研究的“律动课堂”，它是巴蜀小学“与学生脉搏一起律动”办学理念在日常课堂教学中的生动体现。<br> 这样充满生命活力的课堂如何获得？巴蜀找到了一个重要的推进形式——团队，学校课程部全面统筹课程管理，学科项目负责人领衔组织，学科组长带领本学科教师团队进行日常教科研整合，人人落实好课程实施。这使得巴蜀“律动课堂”像一个大的教育“场”，通过改变学习、工作习惯来改变师生生活方式，促成广大教职员工内化办学理念，用自己的行为去浸润、成就学校文化。<br> 巴蜀人不是在完成学校交给的任务，也不仅是在上课，而是在汇集团队之力，找准理念与行动的结合点育人，育“头脑科学、身手劳工”、自信、豁达、优雅的走得远之巴蜀人！这里，团队的合作多于竞争，智慧在与学生的互动中生成，激情在团队熔炼中进发，大家共识与共行，在对教育理想的不断超越中获取心灵富足，享受和体验生命成长的全过程。伴随律动，升华的不仅仅是学生的生命，还有教师的生命。这，不正是巴蜀人追求的美好的教育境界吗？<br> ……
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