二、课程中单元的结构——醒觉、批判分析、表达<br> 课堂以醒觉、批判分析、表达创作为基本结构，如广告单元中，第一课节先以广告商标唤起学生对硬照广告的注意，以不同的问题区分商品的种类及特性，用意是可在不同商品中作比较，此为作批判分析第一步。分析电视广告环节内容，以学生的生活知识作课程选材，四个广告的相同处为食品广告，前三者有动听的广告歌、画面多姿优美，而以益力多广告的故事性较强，而所选的歌曲为辅助形式，非为广告创作的广告歌作一对比。工作纸为学生的创意表达部分，分别为广告硬照及故事版创作作结。类似的设计应用于流行曲／儿歌、电视及新闻的课堂，令学生熟习以相同的结构学习不同的课题。<br> 三、批判学习——学生已知及未知的知识<br> 批判部分主要透过拆解，明白传媒节目主要组成部分，如电视剧中的主要人物，故事矛盾及起承转合等，然后从不同剧集中，了解其相同及不同之处，以作比较。以广告为例，透过几个不同的饮品广告，比较其中以故事表达的商品及非故事表达之商品。学生的批判学习工作纸上以相同的项目（内容、产品／服务、广告歌、标语、商标、故事／非故事、气氛及正面讯息），解构不同广告的内容。此乃应用Sholle and S.Denski 1994年于Media Edu-cation and the（Re）production of Culture一书中论述，拆解传媒节目的必要和理由。拆解的必要，是令不同的传媒节目，能根据教师所定的教学目标及范围，相互比较，学生从而能摄取当中正面讯息，学会筛选。目的是令不明显的传媒影响元素，更有系统地呈现课堂（ShoHe and S.Denski，1994）。<br> 学生已知及未知的知识部分，以儿歌及流行曲的课节为例，整体课程以儿歌／流行曲运作录制流程、音乐版权范围、歌手宣传推广及形象设计等常识为未知的常识，熟悉的歌曲及歌手为已知的内容，熟悉的内容引起学习动机，未知的部分增强对已知内容的了解。由被动学习转为主动吸收（Buckingham，2003）。四、选材一生活经验及文化差异对学生的影响Williamson曾于“How does gift number twenty understand ideology？”中提出，要令学生明白意识形态，或能作适切反思，必先从其生活经验开始（Williamson，1981）。所以选材是首要的功夫。以学生的生活知识作课程选材，笔者选择了维他奶、咀香园、太兴及益力多（30周年一夫妇篇）作解构分析。<br> ……
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