蔡远鸿，湖南理工学院教授、音乐系副主任
　　李晓二，湖南师范大学教授、硕士生导师
　　管通义，天津音乐学院教授、硕士生导师
　　张晓钟，华南师范大学教授、音乐教育系主任、硕士生导师
　　郭建民，辽宁师范大学教授、音乐学院院长、硕士生导师
　　金顺爱，东北师范大学教授、博士、音乐学院副院长、硕士生导师
　　林立君，福建师范大学教授、声乐系副主任、硕士生导师
　　冯康，山东师范大学教授、音乐学系主任、硕士生导师
　　樊其光，首部师范大学副教授、声乐系主任、硕士生导师
　　郑茂平，西南大学副教授、博士、音乐学院副院长、硕士生导师

　　《声乐教育学》不仅可供全国声乐教育专业硕士生作为学位课程教材，还可供相应本科生、专科生与一切从事声乐艺术教育的工作者、爱好者等作为必读参考书目。声乐教育学作为音乐教育学的子学科，以全方位的理论视野，深入概括和论述了声乐艺术教育的系统结构与规律。全书共分十章，既有对学科性质与从属的定位分析；又有对中外声乐教育的历史发展、声乐与声乐教育的审美特征、声乐教育的施教结构与形式、声乐施教系统的审美关系与导向、声乐教育内容的宏观体系及其教学原则与方法、声乐教育的教学评价与声乐教师的整体素质等进行全面的理论扫描与纵横系统的统筹评述；并对声乐教育的科学化展望进行了客观的分析。全书观点新颖、立论鲜明，是我国建国以来第一部具有导向性的声乐教育理论著述。

　　艺术歌曲除德奥外，还包括法国、意大利、俄罗斯等国家的不同风格、不同题材、有代表性的艺术歌曲。法国艺术歌曲在法国本土发展的过程中受到了意大利声乐技巧的影响。19世纪后半叶，迪帕克、福雷、德彪西、拉威尔、布朗克、柏辽兹、古诺、比才、梅西安等作曲家根据法国最著名诗人雨果、勒孔特?德利尔、博特莱尔、韦莱纳的诗歌谱写的艺术歌曲，都较好地体现了法国艺术歌曲的纤巧、细腻、暗示多于直叙、含蓄多于尽情抒发的风格特点，这种风格一直延续到今天，始终占据着法国艺术歌曲的主导地位。
　　古典意大利艺术歌曲音中有诗，诗中有音，音乐与诗的结合珠联璧合，美不胜收。19世纪的意大利著名歌剧作曲家罗西尼、多尼采蒂、贝利尼，他们在艺术歌曲创作领域也作出了杰出的贡献。
　　艺术歌曲多以独唱的形式出现，演唱者必须具备较高的演唱技巧，虽然同样运用“美声”技术，但它的演唱风格和技术要求却因内容需要，有别于歌剧。这首先就要表现浪漫主义诗词的情感和高雅的格调，以含蓄为贵、阴柔见长，因而轻声和半声的运用就成为演唱不可缺少的表现手段；其次是加强了伴奏、尤其是钢琴伴奏的表现功能和作用，歌曲中的“潜台词”需要钢琴用音乐语言去补充、渲染，在声音的音量上要求控制，并与歌剧演唱强烈的音响形成了对比；第三是演唱艺术歌曲不同于歌剧演出有布景、服装、道具，以及配角的陪衬等多种辅助手段的烘托，演员在歌剧中也只扮演一个角色。
　　……

总序
第一章 声乐教育学的学科性质与学科从属
第一节 声乐学与教育学
一、声乐与声乐教育
（一）声乐艺术的特性
（二）声乐教育的概念
二、声乐学与教育学
第二节 声乐教育学与音乐教育学
一、声乐教育学的依存性与独立性
二、声乐教育学的功能性与社会性
三、声乐教育学的理论性与实践性
四、声乐教育学的科学性与系统性
第三节 声乐教育学与相关学科
一、教育哲学与艺术哲学
二、生理学与心理学
三、语言学与语音学
四、艺术学与表演学
五、社会学与文化学
第四节 声乐教育学的学习与研究
一、对声乐艺术实践的高度关注
二、对声乐教学经验的深入总结
三、对声乐文化现象的整体观照
四、对声乐教育研究的科学把握
五、对声乐理论建设的积极参与
六、对声乐教师素质的全面提高
本章思考题
第二章 声乐教育的发展简况
第一节 中国声乐教育
一、中国古代的声乐教育
（一）远古时期
（二）秦汉时期
（三）唐宋时期
（四）元明清时期
二、中国近现代的声乐教育
（一）中国近代学校音乐教育的形成和确立
（二）“五四”运动后新式学校的建立
（三）抗日救亡歌咏运动中的声乐教育活动
（四）抗日根据地的声乐教育及其影响
三、建国后的声乐教育及其成果
（一）声乐教育体制的正规化开创
（二）声乐教学在实践探索中的开拓
第三章 声乐与声乐教育的审美特征
第四章 声乐教育的施教职工结构与形式
第五章 声乐施教系统的审美关系与导向
第六章 声乐教育内容的宏观体系
第七章 声乐教育的教学原则和方法
第八章 声乐教育的教学评价
第九章 声乐老师的整体素质
第十章 声乐教育的科学化展望
主要参考书目、论文
后记