信阅平台

作者简介

曾繁仁，男，1941年1月出生。山东大学文艺美学研究中心主任，教授，兼任教育部社会科学委员会委员、教育部艺术教育委员会常委高校组组长、中华美学学会副会长、中国中外文论学会副会长、山东省比较文学学会会长。长期从事文艺学与美学科研。主要研究方向为西方美学、文艺美学与艺术教育。出版专著7部，主编论著6本，主编教育部统编教材2部、主持国家社科与教育部社科项目多项，在《文学评论》、《文艺研究》、《文史哲》、《学术月刊》、《杜会科学战线》、《文艺争鸣》、《江苏社会科学》等重要期刊发表学术论文100余篇。代表性的论著为《西方美学论纲》、《走向二十一世纪的审美教育》、《美学之思》、《生态存在论美学论稿》与《转形期的中国美学》等。

展开

内容介绍

《现代中西高校公共艺术教育比较研究》围绕此中心思想分六编加以论述，第一编为现代中西艺术教育比较的基本理论研究；第二编为中国现代艺术教育研究；第三编为英美现代艺术教育研究；第四编为日本现代艺术教育；第五编为现代艺术教育典型个案研究；最后的第六编，着重论述了艺术教育的人文教育基本特点、经济社会文化作为其发展的根本动因、特具的功利与非功利二律背反的内在张力、中西与古今关系、面临的消费文化与网络文化挑战以及未来发展方针等问题。

展开

精彩书摘

（三）普通高校艺术教育所存在的问题 当前普通高校艺术教育T作存在的问题，主要表现为三个“不到位”：一是一些高校的领导对艺术教育的认识还不到位，学校缺乏对艺术教育的统一规划和领导；二是一些高校艺术教育课程的设置和师资配备还不到位，没有一支比较稳定的艺术教师队伍，难以有计划地开设艺术教育课；三是一些高校对艺术教育的管理还不到位，艺术教育管理体制还没有建立，艺术教育没有归口管理的部门，有的还处于多头管理或者管理无序的状态。 因此，在一些高校，艺术教育工作还存在着间歇性、随意性和以活动代替课程、以讲座代替课程的情况。特别是不少地方存在着重视提高而忽视普及，重视部分艺术特长学生的活动而忽视全体学生的参与，重视推动艺术课外活动而忽视艺术课堂教学质量，重视艺术演出效果而忽视学生在艺术活动过程中的体验、感悟和提高等现象。有一些院校的公共艺术类课程则形同虚设，开设课程方面仍然存在随意性大、单一等问题，且从事公共艺术类课程教学的老师大多属于兼职。而即使是一些高水平的公共艺术教育活动开展得较好的院校，也有师资不足、经费不足、场地不足等问题亟待解决。有的高校艺术类选修课老师没有讲义、同学没有教材，而且都是艺术系的专业老师上课，老师放上碟片就走人，学生不是看电影就是听音乐。 大多数高校设有从事美育、艺术教育或文化素质教育的教研室，隶属于人文学院或艺术类院系，或者成立艺术教育中心或文化教育中心等，挂靠于某一部门如人文学院、艺术系、校团委等，在人事、财物、教学管理、艺术团指导等权限上差异很大；少数高校成立了独立的艺术教育中心，由主管学生工作、教学工作、宣传工作的校领导直接领导，人财物、教学、科研等均有自主权。因为隶属或挂靠，艺术教育中心在职称申报、进人、工作量考核、申报科研项目、规划学科发展等方面，都受到所隶属或挂靠单位的制约，且往往处于不利地位。

展开

第一编现代中西艺术教育比较基本理论问题研究 第一章现代中西艺术教育观念之异同 第一节艺术教育视野中艺术的本质与功能 第二节艺术教育视野中教育的本质意义及其功能定位 第三节艺术教育的性质、功能、内容和目的 第二章现代中西艺术教育制度之异同 第一节中西艺术教育体制的相似之处 第二节中西艺术教育体制的主要差异 第三节中国艺术教育体制所面临的问题及对策 第三章现代中西艺术教育模式之异同 第一节西方现代艺术教育的科学理性模式 第二节西方现代艺术教育的人文情感模式 第三节中国现代艺术教育的基本模式 第四节艺术教育的历史经验 第二编中国现代艺术教育研究 第四章中国现代艺术教育的发生与发展 第一节中国现代艺术教育的发生背景 第二节中国现代艺术教育的确立 第三节中国现代艺术教育的发展 第五章中国现代艺术教育的思想探索与具体实践 第一节中国现代艺术教育的思想探索 第二节中国现代艺术教育思想的具体实践 第六章新中国成立后30年艺术教育发展历程 第一节新中国成立之初艺术教育地位的重新恢复与体制确认 第二节社会主义事业的全面展开与艺术教育的顺利发展 第三节我国社会主义建设道路的艰难探索与艺术教育的沉寂 第七章新时期中国艺术教育的历史发展进程 第一节艺术教育地位的再次确立 第二节新时期艺术教育的大发展 第三节进入21世纪后艺术教育局面的新开拓 第三编英美现代艺术教育研究 第八章美国现代艺术教育及其后现代主义转向 第一节以学科为基础的艺术教育（DBAE) 第二节视觉文化艺术教育（VCAE) 第九章 20世纪英国大学艺术教育概况 第一节艺术教育的传统和近代化 第二节艺术教育的现代化：从精英化到大众化 第十章伯明翰大学艺术教育及其与哈佛大学艺术教育模式的比较 第一节 “通识教育”、艺术教育与伯明翰大学的艺术教育模式 第二节哈佛大学艺术教育模式及其与伯明翰大学的比较 第四编日本现代艺术教育研究 第十一章日本“战前”的艺术教育 第一节日本明治初期的图画教学论 第二节手工制作教学论 第三节山本鼎和岸田刘生的教学论 第四节箕田源二郎的教学论 第五节加山又造的教学论 第十二章 “战后”日本大学的教养教育与艺术教育 第一节小原国芳的“全人”艺术教育思想 第二节 “战后”初期的教育改革 第三节 20世纪50年代后教养教育方针的变动与恢复 第十三章日本美术馆及社区的艺术教育 第一节美术馆的教育普及活动 第二节美术馆教育功能的拓展历程 第三节日本美术馆化的社区运作 第四节美术馆的组织 第十四章着眼于素质教育的日本书法教育 第一节社会及学校的书法教育概况 第二节中国、日本普通高校书法素质教育现状比较及启示 第十五章东京大学的艺术教育 第一节教养学部的设立与发展 第二节基础美育 第三节专业艺术教育 第五编现代艺术教育个案研究 第十六章清华大学的艺术教育 第一节清华人的艺术教育理念 第二节清华的艺术教育实践 第三节清华艺术教育的机构组织 第十七章哈佛大学的艺术教育 第一节博雅教育、通识教育与艺术教育 第二节诺顿时代 第三节《通识教育红皮书》的艺术教育思想 第四节布朗《视觉艺术报告》的艺术教育思想 第五节核心课程项目与艺术教育 第六节 21世纪的改革浪潮 第七节哈佛艺术博物馆和“艺术优先”艺术节 第六编现代中西普通高校公共艺术教育比较研究的启 第十八章深化对现代艺术教育作为人文教育基本特点的认识 第十九章加强对普通高校公共艺术教育发展规律的把握 第二十章坚定在中西交流对话中走中国特色路径的信心 参考文献 后记

展开