第一章 培训的目的和性质<br> 在中国的任何一个城市，中小学、幼儿园教师群体都是一个优秀的团队：良好的职业素养、丰富的知识储备、严谨认真的学习习惯等，最重要的，是他们乐于助人，以助人为天职的心态。所以，在灾区大面积开展心理救援和重建工作，尤其是针对孩子的心理学性质的工作，身处各个中小学、幼儿园一线的教师群体是最佳人选。<br> 汶川地震，受灾人群广泛，学校教师和学生损失尤为惨重。灾后很长一段时间内，教师和其他受灾民众一样，要面临着照料家人、房屋加固或建设等一系列重建工作。在这个过程中，教师还要面对灾后学生出现的种种心理问题：普遍出现的注意力不集中、记忆力下降等影响学习的问题；容易发脾气、动手打架学生增多等行为问题；丧亲孩子、伤残儿童、家中经济损失惨重的孩子等特殊人群；这些群体性的或是个别性的问题，不仅带来了教育教学上的困难，而且对于学生个性发展，人格品质培养有相当的影响。<br> 如何帮助学生？如何改变不良的行为？如何抚慰个别心理承受巨大创伤的孩子？教师承受了以往从未凸现的压力，亟需心理学的补课。对受灾地区中小学、幼儿园教师开展心理学的培训，是帮助灾区孩子心理康复、提升心理品质最直接有效的方案。与此同时，还可以以此为契机，开展中小城市学校心理素质教育工作模式的探索，最终为灾区中小学、幼儿园建立起一套合理的心理素质教育长效机制，能够最大范围内产生影响。<br> 灾后心理援助的终极目标，不是为了救急，而是为了重建。物质的重建需要时间和信心，心灵的重建同样如此。心理重建最重要的心理学 的本土化，是当地人才的成长。所以，在当地选择和培养出适合心理学工作的人才是心理重建的重要基础。<br> 第一节培训的目的<br> 在灾区开展心理健康教师的培训，有三个重要的目的：一是帮助受灾的教师恢复心理健康，能够积极应对灾难带来的负面影响；二是把普通学科教师培养成专业心理学工作者的过程，能够运用所学知识技能帮助同事和学生恢复心理健康；三是为学校探索一个合理有效的长效心理素质教育机制，帮助中小学、幼儿园建立稳定的心理素质教育专、兼职教师队伍。<br> 一、帮助教师恢复心理健康<br> “5·12”地震中，很多教师参加了救援，或者直接目睹了灾难中的惨烈场景。在个别学校中，教师不仅流汗流血抢救学生，还要流泪承受来自伤残、遇难学生家长的误解和非难。灾后救援阶段，教师没有享受到为灾区普通群众发放的暂时性救援物资和款项，灾后重建阶段，教师也没有享受到为灾区公务员发放的灾后补贴。在重灾区的一些学校，部分教师失去了父母、爱人、孩子，有的失去了多位亲人，一个家庭处于巨大的悲痛之中。灾后几乎全部教师都面临着财产损失，有的刚刚贷款买了房子就要加固或者重建。灾后大型企业的搬迁带来当地财政收入的损失，部分子弟学校教师收入受到影响。<br> 灾后教师心理健康存在着巨大的隐忧。社会对教师角色的要求定位是一个付出者、奉献者、帮助者，教师本身的职业要求也限制了教师表达负性的情绪体验。在重灾区很多学校，教师和教育管理者表现出了记忆力忽然下降、失眠、噩梦、出汗、闪回、回避等等PTSD典型身心症状。在调查中发现灾后教师出现职业倦怠的现象比较普遍，表现为对职业价值的质疑，对于自己无力救助所有学生而产生的内疚感，灾后收入减少和经济压力带来的困扰等。教师的职业倦怠和灾后PTSD有着直接相关，导致的后果是教学工作中的突发事件增多，师生关系、管理者和教师之间关系受到影响。对于教师群体进行心理辅导迫在眉睫。<br> 现有教育体制内，教师评价系统不够完善，对于教师个人成长有一定的局限性。以中学教师为例，本科毕业师范生一年后晋初级职称，此后3～5年晋中级职称，再后3～5年晋高级职称。也就是说，当一个教师工作10～15年后，将走到职业评价体系的顶点。之后的发展方向出现评价体系上的空白。在外界评价有限的情况下，自我评价标准就决定了一名教师的职业态度和职业发展动力。<br> 教师心理辅导的作用就是帮助教师在现有状况之下对自我成长有新的认识和态度，寻求个人成长的道路，价值观内化，从而实现教师职业发展的新动力产生。这个意义超越了灾后心理援助的范畴，是长久稳定教师队伍的一次尝试。实现该目标的一个探索就是在教师群体内注入新元素——心理健康教师的培养。<br> 所以，灾后心理辅导教师的培养，不仅是帮助受训教师重建心理复原力，恢复心理健康的过程，而且是为各个学校广大教师群体树立心态阳光、具有事业理想、敬业乐业形象的教师榜样的过程。这个过程为灾区教师队伍的可持续发展提供了探索之路。<br> 二、帮助教师学习心理专业技能<br> 灾后心理健康教师培养的目标，是为灾区学校、幼儿园培养一支技术优良、具有心理学工作者素质的一线教师队伍。随着心理重建工作的大力推广，越来越多的教师将面临着心理学专业知识，尤其是对学生开展心理辅导和心理援助知识的匮乏问题。中小学、幼儿园教师在国民序列教育中所学习的心理学理论局限于教育心理学，多为教育教学工作服务，而且由于历史原因，所涉及的范围和深度都有一定的局限，灾后大面积出现需要心理援助和辅导学生时，这些所学就不足为用。<br> 心理辅导教师要面对和处理的问题具有普遍性，代表性的，可以采用心理健康课程的形式开展；属于特殊性的、个别性的，可以采用团队辅导和个体辅导来进行。<br> ……
展开
