冯卫东，江苏省教授级中学高级教师，现任南通市教育科学研究中心副主任，兼任江苏省教育学会理事、江苏情境教育研究所副所长、南通市教育学会秘书长，江苏省“333”人才培养工程首批中青年科学技术带头人、江苏省教育科研先进个人、南通市专业技术拔尖人才、南通市学科带头人。曾在《中国教育报》《人民教育》等报刊发表研究文章近300篇。主持江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题《李吉林研究》。出版有个人教育随笔集《幸福的“芭蕾步”》、专著《走在研究的引桥上》。
　　王亦晴，江苏省南通师范第二附属小学教师，近年来在江苏情境教育研究所进行情境教育的学习、研究。曾在《中国教师报》《教育研究》等报刊发表有关情境教育的文章，并在“纪念江苏教育改革开放30周年征文评选”中获一等奖。

　　情境教育是著名儿童教育家李吉林老师历经30多年的实践探索，概括归纳出的一条促进儿童素质全面发展的有效途径。它主张用艺术的直观结合语言描绘刨设优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来。

　　这时，她开始接触到马克思关于人的全面发展的观点，同时看到关于“系统论”“信息论”“控制论”的一些论著。她很快将这些思想和“场论”联系起来，认识到她所创设的这个情境就是一个心理场，在这个心理场里，老师的语言作用于儿童心理，儿童的反馈又会反作用于老师的心理。学生与学生之间，师生与教材之间是一个多向折射的“心理场”。于是她产生了一种新的设想：情境教学是可以促进儿童整体发展的。情境的创设必然对儿童的知识、能力、智慧、情感、意志全面地发生影响。她反复琢磨，在优化的情境中儿童是怎么获得发展的？促进儿童发展的要素究竟是什么？经过不断地舍弃、提取，她终于悟出情境教学促进儿童发展的五要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
　　以培养兴趣为前提。诱发主动性
　　李老师认为，教学过程应该是促进学习者“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。小学阶段的儿童，学习的理智感一般比较差，尤其是学龄初期的儿童更为明显。他们的学习动机更多地为感性所驱使。因此情境教学就是促使教学过程变成一种永远能引起儿童极大兴趣的向知识领域不断探究的活动。运用情境教学，促使儿童发展的第一要素就是，充分调动儿童学习的主动性。
　　以指导观察为基础。强化感受性
　　儿童的学习兴趣诱发了主动性，他们又是怎么去学习，怎么去认识这个世界的呢？通过对儿童的长期观察和了解，李老师感到世界对于儿童来说，是形象的、新奇的，是活生生的；儿童也正是通过形象去认识世界的。因此她有意识地引导儿童到生活中去寻求美，强化他们的感受；在课堂上创设各种情境，丰富儿童的感觉，使那些富有美感的客体带着鲜明的形象和画面，有声有色地进入了儿童的意识。直接促进了儿童直觉、悟性的发展，语文能力和心理品质也在其间得到提高。

绪论浪花奔涌的“情境人生”
——李吉林老师和她的情境教育
第一章 链接“真”的生活策略
第二章 融铸“情”的力量策略
第三章 牵手“美”的艺术策略
第四章 激活“思”的潜能策略
第五章 文化渗透识字教学策略
第六章 情智相谐阅读教学策略
第七章 情思互动作文教学策略
第八章 元素重构整体教学策略
第九章 主体共生策略
第十章 综合学习策略
第十一章 有机生成策略
第十二章 “执两用中”策略
后记