班级组织演变中的问题
何谓“班级”？或许由于它是学校中常见的组织形式，人们不言而喻，也就不加考究，然而，一旦在文章著作、词典中作出界说，“班级”观念的分歧也就自然地表露出来。如“班级是学校教导工作的基本单位”，“班级指的是为了实现学校教育目的而持续组织的学生单位指导集体”，“班级是以完成学校教育任务为共同目标的学生共同体”，等等。由于每个班级大都配备班主任，而在我国已把“班主任工作”纳入“德育工作”范畴，班级遂又成为“实施德育”的基本组织。
不过，人们一般并不觉得这些表述有何不妥，也不觉得其中存在什么分歧。这是由于如今的班级已经成为几种不同性质的组织的叠合体，人们也就可以从不同学科的角度观察“班级组织”问题，分别把它视为“教学组织”、“教育（德育）组织”、“学校行政的基层组织”、“学生组织”，以及“社会组织（群体）”，等等，并把它纳入不同的组织系统之中。
尽管班级组织具有多重属性，由于在学校中由班主任专门承担班级组织的管理与指导，也就自然地把班级工作归结为“班主任工作”。虽然在“班主任工作”中也包括“班集体”的建立与指导，但在实际工作中，班集体作为学生自我教育、自主管理与监督组织的功能日趋淡化。同时，由于有专职班主任的设置，又把班主任算是“德育工作者”，从而在无形中解脱了任课教师对学生全面关心的责任。
我国教育研究顺应上述趋势，或把“班级组织”的研究纳入“班主任工作研究”领域，或从社会学角度研究“学生群体”问题，都不无建树。只是诸如此类的研究，同“班级组织”所由产生的教一学制度脱节，也就把现行“班级编制”作为不加触及的前提，以致通过这种研究提出的建议，大都属于治标之见，难得触动现任“班级组织”实际存在的根本问题。
鉴于我国班级组织工作虽然投入了大量人力，耗费了不少精力，而成效并不显著，且在学生自我教育、自主管理与监督，以及班级所有任课教师对班级工作的参与等根本问题，反而呈现比以往倒退的迹象，故有必要把“班级组织”作为问题领域，对它进行综合研究。
1.作为“教—学组织”的班级
班级组织原是单一的“教学组织”，它同时又是带有“教育性”的组织，在教育演变的一定阶段，又把它作为学生自我教育、自主管理与监督的组织，称为“班集体”，或“学生自治组织”，就班级与学校行政的关系来说，它是学生管理中的基层组织，由班主任（或称“级任教师”）负责班级管理与指导。在中国，班级还是共青团支部、少年先锋队中队日常活动的范围。
……
展开
