教育反思
《新课程标准》公布后，面对新理念、新教材、大容量，很多课堂“教与学”的状况处于了一个尴尬的局面：教师教得辛苦，学生学得痛苦；教师扎实备课，学生迟钝接收，教与学的效率低下。这种情况值得我们深思。对于教育来说，地不分南北，学校不分大小，学校校长应学学那位画家“画短为长”，塑造好一所学校的核心价值观，勾勒出学校的精神，完成新课程改革的使命。
管理一所学校，是需要智慧的。任何一所学校要想打出品牌就要对各种资源进行有效整合，充分体现出学校的组织程度与社会效益的关系，不断开拓、创新、进取。钟启泉教授有一段话，就新课程实施的情况来看，新课程与现实状况之间并非存在着巨大的鸿沟。一些自身并不具备人力、物力和财力优势甚至在这些方面匮乏的地方却取得了显著的成效，而业已具备各项优势和条件的地方反而距课程改革的要求甚远。导致这一状况出现的主要原因是各地对新课程改革的重视程度不一，对新课程理念的学习程度和接受程度不一。因此，过分强调客观因素，忽略或淡化主观因素，一味抱怨现实距理想太遥远，只会使新课程的推进举步维艰。
“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它有效地弥补了多媒体设备的欠缺，比较适合用于农村学校。
“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。在这种模式下教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开。无论什么问题，教师都不是把现成的答案告诉学生，而是让他们积极主动地寻找解决问题的最佳途径，使其在探求知识的过程中，逐渐具有创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，教师都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生的主体作用。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率。每份学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重学法指导，在一定程度上达到了“先学后教，以问题承载知识，导学导练，当堂达标”的目的。
教育延伸
通过几年的努力，符合我校校情和素质教育要求的课堂教学结构初步形成。我校巩固率、一次性毕业率、合格率、升学率等跃居全区前列，受到蔡甸区教育局和社会各界的好评。
学案导学法的成功点是什么？
“学案”是学生自学的蓝本，是教与学双边关系的桥梁。它包含了学生在课堂上的学习目标，学生自学的内容、步骤，当堂训练的习题等。教师的教学活动，服务于学生的自学，把握动向、答疑解难、整合新知。
可以看出，我们的总体原则是：学生学中练，练中学，问中学，学中问，全员动起来；教师组织教学，适时点评，引导整合。教师在每节课中所占的时间不可超过15分钟，保证学生有足够的时间自学探讨。
要进行课堂教学改革，首先要更新教育教学理念。长期以来，中小学教育备受社会、舆论的关注，关注的焦点主要是教育教学质量。很多成功的经验已经证明，提高课堂教学的效益是提高教育教学质量的关键一环。学案导学法的介入，的确大大提高了课堂教学的有效性。
学案导学法的合理性在哪里？
过去，提高教育教学质量的办法是什么？人们一般都认为，有了充裕的时间保证、有了老师的反复讲解、有了学生的重复训练，教学质量就会上去。这样做的结果确实是使部分学生的成绩提高了，但这样的学生，升到高一级学校后，备受诟病。因为他们已经没有了学习的后劲，势如强弩之末。这种方法还有更令人头痛的负面效应——学生厌学、教师厌教，俱身心疲惫，虽确保了少数的所谓的尖子生，但放弃了大多数学生，更有部分学困生被遗忘到了角落。很显然，这样做是与当今素质教育的要求格格不入的。
我校坚持素质教育这个大方向，然后确立自己的教学思路——把课堂还给学生，让学生人人愿学、会学，教师的教是为了教会学生学。
我们对课堂教学的评价重点放在学生的学习活动上，强调只有全体学生都动起来，成为课堂的主角，这节课才是成功的课。
学案导学法中教师的定位：
如果说一节课如同一部交响乐的话，那么，教师就是这部交响乐的指挥。在课堂上，教师要做的是把握课堂节奏、课堂进程、课堂指向。
1。教师是实施“学案”的组织者。“学案”是学生自学、教师教学的一把钥匙，“学案”与学生见面后，教师应首先组织学生明确学习目标，然后，由学生根据“学案”自学。学生自学的方式，教师也要作出安排，如有时候让学生个人自学、有时候让学生分小组研究自学、有时候让学生自由组合自学等，这样做的目的是保证课堂纪律和效益。
2。教师是课堂进程的点拨者。教师要引导学生在自学过程中，运用好单位时间，确保全班进程一致。教师在巡视过程中，要把握每位学生、每个小组的进度，适当提示，让全体学生紧张起来、动起来。
3。教师是学习效果的点评者。每节课的新知识，学生都是靠自学主动获得，而不是靠教师讲授被动获得。学生在自学中，在对新知识的理解中必然会有阻滞和误差，教师这时候就要帮学生排除阻滞、纠正误差。排除和纠正的方法是点评。点评，不是教师将新知识和盘托出，而是通过点拨，解疑排难，让学生自己消化理解。教师的点评要把握好几个节点：学生自学时，教师巡视中的分别点评，也就是针对不同的群体（个人）作不同的点评；对倾向性问题的点评，要面向全体学生；学生自学结束后，进行的归纳性点评。所有的点评，教师都不能越俎代庖，点评的目的是启发、激励。
4。教师是学习小结的评议者。学生自学的所有环节完成后，是全班整合知识的时间，教师在学生发言的基础上，要帮助学生构建新的知识体系。
有人说，一位好校长就是一所好学校。由此可看出，实现这一切的关键是校长对学校教育远景规划的认识，或可说成是校长对“看什么”“听什么”和“到什么地方去”的问题的解决。课堂教学改革的道路还很漫长，只有从理论上提高、武装教师队伍，不断改进课堂结构，才能使其更趋向科学化、合理化和有效化。校长要结合学校的实际情况，努力完善自己的教育战略规划，只有这样才能在竞争中胜出，才能办成质量高、有特色、品位高的学校。
（涂超）
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