陈云英，研究员，长期从事特殊教育与心理的学术研究，是我国第一位特殊教育学博士，在国内外享有很高的学术声誉，是目前国内特殊教育研究领域的学术带头人。多次承担教育部八五、九五、十五重点课题，与联合国教科文组织、联合国儿童基金会长期合作研究。已出版《特殊儿童父母指导手册》《残疾儿童的教育诊断》《中国特殊教育学基础》《随班就读的试验——农村的成功经验》《智力落后儿童教育的研究》《随班就读的课堂教学》《全纳教育共享手册》《2004中国特殊儿童教育权利报告》等10余部著作，发表中、英文调查及研究报告80多篇。
    创办“中国特殊需要在线网站”，主编全国第一套“特殊教育参考丛书”，创办并主编《中国特殊教育》杂志，创办并主持两届“中国特殊教育与康复论坛”。倡导在普通学校开展特殊教育，是特殊儿童随班就读的研究者和推动者，主张教育资源的有效分配、教育机会的公正平等和教育质量的多元评估，引领信息技术在特殊儿童学习中的应用。多年专注于智力落后儿童心理与教育的研究。
    1992年被国务院授予教育科研突出贡献专家称号，享受政府特殊津贴，曾获教育部研究论文二等奖，曾任全国青年联合会第七届、第八届常务委员，第二届中央国家机关青年联合会副主席，全国政治协商会议第八届、第九届委员。目前为第十届全国人民代表大会代表，中央教育科学研究所学术委员会主任，北京大学、北京师范大学和华东师范大学兼职教授、博士生导师，中国教育学会学术委员会委员，特殊教育专业委员会副理事长，中国智力残疾人及亲友协会副主席，世界特殊教育杂志编委。

    培智学校新课程研究丛书（四本）是教育部“十五”重点课题——全国培智学校课程设置与改革研究的主要成果。《智力落后心理、教育、康复》内容分为基础篇、心理篇、教育篇和康复篇，共十二章，深入探讨了智力落后儿童的心理、教育和康复问题，是一本跨学科的教育研究专著。也是迄今为止在智力落后研究领域中最为全面的、反映当代水平的、具有学术代表性的专著，对推动我国培智教育事业的发展和研究具有重要的价值。

    基础篇<br>    第一章　智力落后教育发展简史<br>    1　世界智力落后教育发展简史<br>    一、古代对智力落后的认识<br>    谢里博格（Sheerenberger）研究发现（Fred J Biasini，et al．，2005），早在公元前1500年，埃及就有关于智力落后的记载，描述了一个因脑损伤而造成身心残疾的个体的状况。<br>    人类对智力落后的认识和提供的服务与社会的文明息息相关。残疾人的待遇由他们生活时代的习惯、信仰和文化所决定，我们今天对智力落后人群的许多看法和做法，经过了漫长的历史的演进。在古希腊和古罗马，杀死不健康婴儿是常见的事。比如．在斯巴达时期。为了维护一个强大的斯巴达民族，出生的婴儿需要接受身体健康检查，由国家监察委员会检查所有不足一个月的新生儿。如果他们怀疑儿童有缺陷，这个婴儿就会被扔下悬崖摔死。在公元二世纪的罗马帝国，包括残疾儿童在内的残疾人经常被贩卖进行娱乐表演。智力落后的形象很容易成为人们观赏的对象。基督教的发展使博爱的思想得以传播，对待残疾人的野蛮行径开始减少，耶稣基督对残疾人的帮助和医治引发了对病人和残疾人的关心。谢里博格（1983）认为，实上所有早期宗教领袖和伟人，如耶稣、释迦牟尼、穆罕默德和孔子都曾呼吁善待智力落后者或其他弱者。宗教的普及改变了人类对智力落后的态度：从迫害到遗弃，从遗弃到收留，从收留到医治，又从医治到教育，从教育再到使其平等地参与社会。<br>    中世纪时，智力落后者的境遇各有不同。不少国家有了更多的人性化做法，例如减少杀害婴儿的行为和建立孤儿院收养婴儿，然而还是有不少的儿童会被遗弃或被卖身为奴。l690年，约翰·洛克（John Lock）出版了著名的《人类理解论》。洛克认为个体在出生时思想就像一块白板，观念和知识都来自后天，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。这种理论深深地影响了对智力落后者的照顾和训练。洛克也是第一个区分智力落后和精神病的人，他写道，  “由此看来，白痴和疯子是不同的。疯子根据错误的观念得出结论，但白痴却很少能提出命题，几乎不能进行推理”。<br>

    基础篇<br>    第一章　智力落后教育发展简史<br>    1　世界智力落后教育发展简史<br>    2　我国智力落后教育发展简史<br>    第二章　智力落后基础知识<br>    1　智力落后的定义<br>    2　智力落后的分类<br>    3　智力落后的流行率<br>    心理篇<br>    第三章　智力<br>    1　智力的定义<br>    2　智力的理论与结构<br>    3　影响智力的因素<br>    4　智力发展的阶段特征<br>    第四章　智力测量<br>    1　智力测验的定义<br>    2　学龄前儿童智力筛查<br>    3　学龄儿童智力筛查<br>    4　智力测验<br>    第五章　适应性行为评估<br>    1　适应性行为概念<br>    2　适应性行为测验<br>    3　适应性行为与智力的关系<br>    第六章　智力落后儿童心理<br>    1　智力落后儿童的感觉和知觉特点<br>    2　智力落后儿童的注意力特点<br>    3　智力落后儿童的记忆特点<br>    4　智力落后儿童的学习特征<br>    5　智力落后儿童的个性与情感<br>    教育篇<br>    第七章　智力落后的教育与教育设计<br>    1　智力落后教育的意义与性质<br>    2　智力落后教育的评估<br>    3　智力落后教育的流程<br>    4　个别化教育计划<br>    5　智力落后教育的安置<br>    6　智力落后教育的课程领域<br>    第八章　智力落后儿童随班就读与全纳教育<br>    第九章　智力落后的积极行为支持<br>    康复篇<br>    第十章　智力落后的成因与康复<br>    第十一章　智力落后的早期干预<br>    第十二章　智力落后儿童的语言康复<br>    附录一 表索引<br>    附录二 图索引<br>    附录三 参考文献