（二）语言教育活动是有组织的语言学习过程
幼儿非正式的语言学习，一般都是在自发状态下进行的。在各种语言环境中，幼儿往往是通过观察、模仿来学习语言的。这种非组织的语言学习，虽然也能使幼儿的语言得到发展，但也会使幼儿的语言产生严重的缺陷，从而不能适应语言交往的需要。
语言教育活动则不同，它是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验，由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。在这种有组织的学习过程中，教师可以根据语言发展的特点，为幼儿提供各种语言交往的情景，例如教师与幼儿的语言交往、幼儿与幼儿的语言交往、幼儿个体与幼儿群体的交往等。通过教育活动中的语言交往，幼儿可以充分地学习、掌握语言信息材料，可以充分地练习运用规范的语言符号系统。在这种有组织的学习过程中，教师还可以组织幼儿以多种形式学习语言。例如，开展听说游戏可以使幼儿在轻松愉快的情况下，发展倾听能力和表述能力，增长理解能力和表达能力。采用表演游戏的形式来学习文学作品《金色的房子》，可以使幼儿容易理解作品内容，能够体验到作品角色的情感特征。采用观察、感知、回答提问的方式，对培养幼儿的讲述能力显然也是比较合适和有效的。由于这些语言教育活动是幼儿在教师组织下进行的语言学习过程，，它比起自发的语言学习有着不可比拟的优越性，因而对幼儿的语言发展必将起到全面的促进作用。
（三）专门性语言教育活动的类型
专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。
第一，谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求学前儿童调动已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点在于培养学前儿童用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。
第二，讲述活动主要为学前儿童创设正式的口语表达情景，使学前儿童有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。
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