心理学课程丛书的一种，对心智风格研究给予了独特的阐述。《智力风格的本质》总结了自20世纪智力风格概念提出以来的各种风格模型，评析了它们各自的优缺点，提出了新的三重智力风格模型，在国际心理学界、教育学界都产生了很好的影响。

　　第一章 导论<br>　　有些人喜欢三思而后行，有些人则倾向于冲动率性而为之。我们常常称后一种人是“急性子”，或“凡事不经过大脑”。这两种类型的人可看作是各自所偏好的智力风格有所不同，即他们解决问题和制定决策时如何选择运用自己的才智是不一样的。智力风格发生于人格和认知的交界面。<br>　　过去半个世纪积累的研究结果表明，智力风格在我们生活的许多方面发挥着重要的作用，包括学习表现、工作绩效、人际互动、交流、道德感、社会行为以及心理健康。数以千计的研究性文章和著作都记录了智力风格所造成的差异。在这样的情况下，有人很自然地会问：“既然有关智力风格的文字已经有那么多了，我们为何还需要另外一本关于风格本质的书呢？”本章我们就将回答这一问题，接着我们将给智力风格概念下一个定义，然后，提出我们本书中的主要论点。本章的最后部分会交待本书的框架结构。<br>　　一、我们为什么要考察智力风格的本质<br>　　1．未解决的问题<br>　　直到最近，智力风格领域的学者们仍然认为不同的风格无所谓孰优孰劣，只是彼此不同而已。与此一脉相承的是，风格研究领域也引发出两个有争议的问题：即“风格究竟是特质还是状态”，以及“不同的风格究竟是不同的理论构建还是相似的理论构建仅仅贴上了不同的标签而已”。<br>　　……

序言<br>前言<br>致谢<br>译者的话<br>第一章 导论<br>一、我们为什么要考察智力风格的本质<br>二、智力风格<br>三、主要论点<br>四、关于本书<br>第一部分 智力风格领域概述<br>第二章 智力风格领域研究评述<br>一、基础和趋势<br>二、失乐园——智力风格研究面临的种种挑战<br>三、复乐园——使智力风格领域重获生机的种种努力<br>四、本章小结<br>第二部分 实证研究：各个模型<br>第三章 风格研究：以学生为取向<br>一、风格的重叠性<br>二、风格与人格特质<br>三、风格与学业成绩<br>四、风格与社会化<br>五、风格与行为<br>六、结论与将来研究<br>第四章 风格研究与运用：以教师为取向<br>一、教师的智力风格是否受个人和情境因素的影响？<br>二、智力风格与心理幸福感<br>三、智力风格与教学行为<br>四、教师与学生之间的风格匹配／不匹配重要吗？<br>五、结论与将来研究<br>第五章 非学业领域中的智力风格研究及其应用<br>一、智力风格是否可塑<br>二、风格是价值中立的吗<br>三、不同的风格理论构建之间是否存在重叠<br>四、结论与将来研究<br>第三部分 实证研究：整合性模型与心理自我管理理论<br>第六章 现存的风格整合性模型<br>一、柯里的“洋葱”模型<br>二、米勒的认知过程与风格模型<br>三、赖丁和奇玛的模型<br>四、格里格伦科和斯滕伯格的模型<br>五、四个整合性模型的参照与对比<br>六、新的整合性模型的需要<br>第七章 心理自我管理理论及其研究<br>一、心理自我管理论及其评估工具<br>二、对思维风格本质的经验研究与发现<br>三、评价与结论<br>第四部分 智力风格：重新概念化及其运用<br>第八章 三重智力风格模型<br>一、被三重智力风格模型所包含的标准<br>二、各种风格理论构建、测量方法及其经验性证据<br>三、智力风格的本质<br>四、三个有争议的问题与三重智力风格模型<br>五、结论<br>第九章 结论和未来趋势<br>一、主要发现和结论<br>二、一般意义：智力风格的多样性应该被褒扬，不应该受谴责<br>三、具体的意义：养成I类智力风格<br>四、最后的说明：三重模型的未来趋势<br>参考文献<br>专业名词中英文对照