丁尧清，江苏灌云人。1991年毕业于南京大学地理学系。后在北京师范大学、苏格兰strathclyde大学、澳大利亚Griffith大学等校求学，获得研究生教育文凭（PGCE）、理学硕士、教育学硕士、教育学博士学位。1994年加八人民教育出版社，从事中小学教科书的研究和开发。主要研究兴趣包括环境识觉、空间认知、教科书比较、地理和环境教育、社会课程。

    作者基于文献考察和文本分析，以历史研究为主，比较研究为辅，围绕社会课程的科目形态这个核心，着重探讨社会课程的功能、形态和内容这三个方面的问题，旨在重新审视社会课程（科目）在普通教育中的价值和功能，进而寻求该科目合理的课程设置形态、学习内容和学习方法。以社会课程的分化和综合两个观念为主题轴，重点剖析英国、美国、日本、澳大利亚、新西兰和我国社会课程发展的轨迹，在国际视野中透视社会课程演变的脉络，试图从各国课程改革热闹非凡的表象中寻找出一些深层次的秩序、规律或实践规则，为我国社会课程的未来发展提供借鉴。

引言／1
第一部分  社会课程：自画像／1
第一章  社会课程的教育意义／1
一 社会的和人文的功能／2
二 公民素质教育的反思／6
三 社会课程的价值取向／20
第二章  社会课程的形态表征／32
一 制度化的社会课程／32
二 课程形态图谱：分化和综合／44

第二部分  课程形态：社会课程演变的宏观分析／49
第三章  学科形态的社会课程／49
一 地理科：从区域描述到空间分析／49
二 历史科：从宏大叙述到主题探讨／64
三 公民科：从角色认同到公民参与／83
四 小结／101
第四章  集合形态的社会课程／103
一 社会科的诞生：NEAl916年报告／104
二 缓慢的演进：专业协会的成立／113
三 学科结构运动：新社会科／115
四 追求卓越：课程标准化运动／122
第五章  课程形态交锋的地域特色／137
一 标准化形态：社会科的全球化扩张／137
二 日本和新西兰：自由和保守的对抗／142
三 英国：深厚的学术性科目传统／165
四 澳大利亚和中国：分化抑或综合／182

第三部分  课程组织：社会课程设计的微观分析／223
第六章  社会课程的内容构成／223
一 课程文本的分析综述／224
二 课程文本的描述分析／226
三 课程文本的比较分析／240
四 小结／254
第七章  社会课程的组织模式／255
一 汉纳和环境扩展模式／255
二 布鲁纳和学科结构模式／260
三 塔巴和概念螺旋模式／266
后记／274
主要参考文献／282