《校本教研基地建设模式》主要探讨了学校与教育研究机构通过建立长期、稳定的专业支持关系，促进学校校本教研不断深入发展的教研策略；大学课程中心与学校联合创建模式：主要探讨学校依托大学课程中心的专业引领，促进专家与教师之间的互动交流的校本教研策略；城区学校联合模式：主要探讨城区薄弱学校之间的联合校本教研以及基础不同学校之间的通过联合校本教研，实现优势互补的行动策略；农村学校联片校本教研模式：主要探讨利用农村中心小学带动乡镇其他小学开展辐射式教研的方法。

    （三）在教学设计上重形式、轻实效新一轮课程改革，无论在课程理念的更新，还是在课程实施方面的要求都较以前历次课程改革的力度大、触及面广，然而，不少学校和教师对课程改革的内涵缺乏深刻理解与全面把握，在某些方面出现了偏差。<br>    在对新课程目标的理解上，一方面是混淆了课程目标与课堂教学目标的区别，常常把理想的课程目标当成标签，机械地贴在课堂教学目标设计中，以致许多课堂教学常常缺乏学科特点，目标欠具体，内容重点、难点不清楚；另一方面是人为地肢解课程三维目标，某些新课程实验课例把教学过程割裂为实施知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的若干个阶段，把新课程目标的三个方面割裂开来，看不到它们是紧密联系的有机整体、是需要统一在教学活动过程中同时实现的。<br>    （四）在教学材料的把握上重现成资源、轻自我创造<br>    在对新课程内容结构的把握上，新课程实施中出现了两种倾向：一方面是改革步子不大，拘泥于教材，过分偏重知识教学的情况依然存在；另一方面是矫枉过正，出现了过多以学生活动取代知识学习的现象，如部分课堂教学削弱间接知识传授的力度，把课程实施重点放在学生通过体验构建知识体系，把获得直接知识与接受人类发现、整理的间接知识的过程人为地割裂开来；部分教师把教学内容的重点过多地偏向与学生兴趣和经验相联系的生活内容，而忽视了学科内在的规律，把强调课程面向生活、教学联系现实与重视学科内容的基础性对立起来。

第一篇 校本教研基地建设概述<br>一、基地建设的动因<br>二、整体区域性推进校本教研制度建设的策略<br>三、基地建设的基本模式<br>第二篇 教育科研机构与学校联合创建模式<br>一、基地基础教育背景<br>二、基地新课程实验的概况和进展<br>三、以校为本教研制度建设工作思路<br>四、区域推进基地建设的主要举措<br>五、探索校本教研实践策略的工作进展<br>六、存在的问题与困惑<br>七、2005年基地建设的大体计划<br>第三篇 大学课程中心与学校联合创建模式<br>一、基地的教育背景<br>二、联合创建基地建设目标和内容<br>三、基地校本教研的行动策略<br>四、新课程实验中遇到的问题或困惑<br>第四篇 农村学校联片校本教研模式<br>一、农村联片校本教研基地情况分析<br>二、联片教研的组织形式及行动策略<br>三、校际联合校本教研工作反思与展望<br>第五篇 城区学校校际联合校本教研模式<br>一、城区联合校本教研的组织形式<br>二、校际联合校本教研的基本方法<br>三、校际联合校本教研联合校的关系<br>四、校际联合校本教研的组织和制度管理<br>五、校际联合校本教研的后段工作要点<br>第六篇 学校自主生成式校本教研模式<br>一、正视问题，寻求突破，夯实校本教研的基础工程<br>二、筛选问题，项目引领，探索校本教研的多种途径<br>三、以研促教，教学相长，彰显校本教研的卓著成果<br>四、资源共享，加强辐射，加速枝淬：教研的成果推广<br>五、总结经验，不断反思，实现校本教研新的突破<br>第七篇 项目加盟式校本教研<br>一、立足区情进行规划，由点到面分层推进<br>二、在实际困惑中提炼问题，以校为本开展行动研究<br>三、以案例开发作为突破口，推进项目实施<br>四、“做中学”科学教育实验带来的变化<br>五、反思与下一阶段的计划