《上海普通高校“九五”重点教材：儿童心理发展理论》论述了现代心理学中七种儿童心理发展理论及主要代表人物的心理发展观点。《上海普通高校“九五”重点教材：儿童心理发展理论》在介绍各流派理论时，还十分重视介绍各流派的方法论，充分反映了各流派理论框架的建立与方法论的基础之间的深层关系。全书贯穿尊重儿童心理发展规律，尊重儿童在发展中的自动调节作用的基本观点，有利于培养学习者科学的儿童观和教育观。同时，《上海普通高校“九五”重点教材：儿童心理发展理论》积极贯彻教书育人的思想，力图通过理论学习培养学生的科学精神。
    《上海普通高校“九五”重点教材：儿童心理发展理论》不仅注意到学前教育和特殊教育的专业需要，还针对当前的教育包括基础教育和家庭教育中存在的某些违背儿童身心发展规律的倾向有目的地介绍了有关理论观点，为端正教育思想、提高教育者的素质、保障儿童健康发展提供科学依据。因此，《上海普通高校“九五”重点教材：儿童心理发展理论》是一本适应性很强的教材，同样适用于心理学、教育学等专业教师教育的需要。

    第一，描述一个或几个心理领域的发展过程；
    第二，描述几个心理领域之间的变化关系；
    第三，解释发展的因素（动力）和机制。
    下面逐一说明：
    1．描述一个或几个心理领域的发展过程。人的心理是一个完整的系统，相互之间的联系是不可分割的。但为了研究的方便，研究者不得不把注意力集中在某一个或几个具体过程中，以探求其规律性的东西。例如，有人毕生研究知觉（如吉布森），有人毕生研究思维（如皮亚杰），也有人毕生研究言语。
    对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察和实验的资料，是构成发展理论的基础，是构成发展理论的砖瓦。没有对研究对象的观察和实验，没有具体的、真实的、确切的资料和数据，任何美妙的理论都是虚构的伪科学。当然，仅停留在描述的水平上，还不足以构成理论。但是，没有对资料和数据的描述肯定是不成为发展理论的。在现实生活中，我们还可以把是否坚持这一点来当作衡量是否真正从事心理学研究的标准。这条标准不仅适用于具体的、实证性的研究，也同样适用于纯理性的基本理论和史学研究。
    很多发展心理学家的早期工作都是从描述开始的。最典型的人物当数格塞尔。他通过长期的观察和经典的实验，详尽地描述了儿童身体的、认知的、情感的、社会化的发展事实，最后归纳出年龄常模和发展理论。至于像弗洛伊德、皮亚杰这样的心理学大师，其庞大的理论体系也是建立在最初对观察和实验结果的描述之上的。
    2．描述几个心理领域之间的变化关系。正因为心理是一个完整的系统，因此，发展理论不能仅仅满足于对一个或几个具体心理过程的描述。为了揭示心理的本质，，势必要探索不同心理过程之间的相互关系。一般系统论的创始人贝塔朗菲（L．Bertalanffy，1901－1972）认为，一般系统论就是对整体和整体性的科学探索，从而把以前被看作形而上学的，哲学思辨的概念变成一个可定量描述的，可实证研究的科学概念。

序
第一章 心理学的基本问题与发展理论
一、心理学的基本问题
二、关于发展理论
（一）什么是理论
（二）什么是发展
（三）什么是发展理论
（四）发展理论的作用
（五）发展理论的分类
（六）发展理论的主题

第二章 成熟势力的发展理论
一、理论背景
二、格塞尔传略
三、格塞尔成熟势力说的基本观点
（一）遗传决定的重要性
（二）发展的性质
（三）发展的原则
（四）行为模式与个别差异
（五）育儿观念

四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析
（一）突出了成熟机制对于发展的重要性
（二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料

第三章 知觉学习理论
一、理论背景
二、吉布森传略
三、吉布森知觉学习理论的基本观点
（一）知觉是人类主动的活动
（二）刺激中信息的分化
（三）生态学研究的重要性
（四）儿童知觉发展的趋势
（五）知觉发展的机制

四、对吉布森知觉学习理论的评析
（一）反对中介说，提倡差异说（或称特征说）
（二）重视知觉的生态环境
（三）强调通过知觉的主动探索获得知识
（四）知觉与认知——一个难题

第四章 行为主义发展理论
一、理论背景
二、华生的经典行为主义
（一）华生传略
（二）华生行为主义心理学的基本观点

三、斯金纳的操作行为主义
（一）斯金纳传略
（二）斯金纳操作行为主义的体系

四、班杜拉的社会学习理论
（一）班杜拉传略
（二）班杜拉社会学习理论的基本观点

五、对行为主义发展理论的评析
（一）对华生的行为主义的评析
（二）对斯金纳的操作行为主义的评析
（三）对班杜拉的社会学习理论的评析

第五章 精神分析发展理论
一、理论背景
二、弗洛伊德的精神分析学说
（一）弗洛伊德传略
（二）精神分析学说的发展

三、弗洛伊德的儿童心理发展理论
（一）儿童心理发展的阶段
（二）停滞和退化
（三）儿童的焦虑
（四）弗洛伊德的方法论

四、霍妮的基本焦虑理论
（一）霍妮传略
（二）霍妮的几个基本观点

五、埃里克森的儿童心理发展理论
（一）埃里克森传略
（二）同一性渐成说

六、对精神分析发展理论的评析
（一）对弗洛伊德精神分析学说的评析
（二）对霍妮的基本焦虑理论的评析
（三）对埃里克森同一性渐成说的评析

第六章 日内瓦学派认知发展理论
一、理论背景
二、皮亚杰传略
三、日内瓦学派认知发展理论的基本观点
（一）认知机能不变性
（二）认知结构的建构性
（三）儿童认知中的自我中心
（四）从动作到运算——儿童思维发展的过程
（五）阶段论与平衡化
（六）语言与思维的关系
（七）学习与发展
（八）临床法简介
四、对日内瓦学派认知发展理论的评析

第七章 社会文化历史的心理发展理论
一、理论背景
二、维果茨基传略
三、维果茨基理论的基本观点
（一）心理发展观
（二）思维与语言的关系
（三）概念形成的过程
（四）教学与发展的关系
四、对维果茨基的心理发展理论的评析

第八章 习性学的发展理论
一、理论背景
二、习性学理论的基本观点
（一）物种特有的遗传行为
（二）进化的观点
（三）学习倾向
（四）习性学的研究方法

三、习性学的发展理论及重要观点
（一）关键期
（二）习性学的依恋理论
（三）同伴的相互作用
（四）认知习性学
（五）习性学的发展观
四、对习性学发展理论的评析
跋：学习发展理论，培养科学精神
后记