徐为民，1966年生，哲学博士，主要从事分析哲学和逻辑哲学研究。现为浙江大学国际交流学院副教授。
    孙善春，1973年生，哲学硕士，主要从事德国哲学、美学研究，现为同济大学德国哲学与文化研究所讲师。

    《维特根斯坦与维也纳学派》根据20世纪哲学大师维特根斯坦的追随者弗里希·魏斯曼的笔记编辑而成，生动记录了1929年至1932年期间维特根斯坦与维也纳学派石里克、卡尔纳普等人的谈话，内容涉及哲学、逻辑、数学诸领域，由魏斯曼所辑的“附录”提纲挈领，对了解维特根斯坦哲学万有助益。

    六．1930年1月5日，星期日‘在石里克家，
    1  肯定命题和否定命题（l）
    否定命题比肯定命题少些意义吗？是，但又不是。
    是，如果所指的是下面的情形：如果我能从户推出Q，而不是从q推出户，那么，q比p少些意义。于是，如果我说：“这朵杜鹃花是红色的”和“这朵杜鹃花不是蓝色的”，那么，我能从前一个命题推出后一个命题，而不是相反。在这一意义上，你可以说否定命題比肯定命题少些意义。
    不是，如果所指的是下面的情形（这是我的主要看法）：否定命题和肯定命题一样赋予了实在同样多的多样性。如果我说，“我没有胃痛”，那么，与我说“我有胃痛”时一样，赋予了实在同样多的多样性。因为，如果我说“我有胃痛”，那么，仅仅通过这一命题，我预设了一个肯定命题的存在，我预设了胃痛的可能性，而且，我的命题在胃痛空间中确立了一个位置。并不是好像我目前的状况与胃痛没有一点关系[如果我说：“今天摄氏零度”，那么，据此我已经描绘了温度空间中的零位特征]。如果我说：“我没有胃痛”，那么，可以说，我“我处在胃痛空间中的零位”。但是，我的命题预设了整个逻辑空间。
    [同样，“那两个物体之间不存在距离”与命题“那两个物体之间相互保持着某某距离”是同一种类的命题，这两种情形有着同样的多样性]。
    当我说肯定命题并不比否定命题多一些意义时，我指的是后面这种情形，关于实在，两者都赋予了实在同样的多样性。
    魏斯曼：与肯定命题相比，否定命题给予实在更多的余地．例如，如果我说，“这朵杜鹃花不是蓝色的”，那么，我仍然不知道它是什么颜色。
    维特根斯坦：当然。在这一意义上，否定命题比肯定命题少说了一些东西．我曾经写道：“如果我知道一个命题为真和为假的情形，那么，我也知道了这个命题的意义。””’据此，我认为，如果我知道什么时候它是真的，那么，同样地，我也知道什么时候它是假的。如果我说“这朵杜鹃花不蓝色的”，那么，我也知道了它什么时候是蓝色的。为了认知它不是蓝色的，我必须把它与实在进行比较。
    魏斯曼：你使用了“比较”这个词。但是，当我把一个命题与实在进行比较时，我知道这朵杜鹃花是红色的，并据此我推出它不是蓝色的，不是绿色的，不是黄色的。我见到的只不过是事态而已。但是，我从来没有看见这朵杜鹃花不是蓝色的。
    维特根斯坦：我并没有看见红色：相反，我看见那朵杜鹃花是红色的。在这一意义上，我也看见它不是蓝色的。结论并不来源于我所见到的东西：不——结论是作为看的一部分而直接得知的。
    肯定命题和否定命题处于同一层面。当我用一把标尺来测量某物时，我不仅知道某物有多少长，而且也知道它没有多少长。为了证实一个肯定命题，我也要证伪它的否定命题。无论何
    时，当我知道这朵杜鹃花是红色的，那么我也知道它不是蓝色的。这两种情形是不可分的。命题的真值一条件预设了它的假值一条件，并且，反之亦然。
    2．记忆中的蓝色
    我们的记忆的本性是非常奇怪的。通常认为，我们具有某种关于我们身边的颜色的记忆一图像，而且，把这一记忆图像与我此时所见的某种颜色进行比较。人们认为，这是一个比较的问题。实际情形并不是那样。想象一下如下情形，你看到了一种特定的蓝色——如天蓝色——而且，接着，我给你看不同的蓝色样本。于是你说：“不，不，不是这种，不是那种，不是种——好，就是这种！”好像你的头脑中有种种各样的按钮，而我试着去按它们，直到我按到了一个特定的按钮，接着，那个铃响了，是吗？识别一种颜色是以同样的方式进行的吗？当我恰看见这种颜色时，在我身上的铃响了，好像有某种卡嗒声响吗？不！确切地说，我不仅知道某种特定的蓝色不是那种真正的蓝色，而且，我也知道我必须在什么方位改变这种颜色以便到达那种真正的颜色。[1]这意味着，我知道寻求这种颜色的方法。如果你不得不混合那种颜色，那么，通过说“更白一点，再自一点，不，太白了，蓝一点，等等”，我能给你提供一些线索。这就是说，这种颜色预设了整个颜色系统。认知一种颜色不仅仅是比较的问题，虽然在某些方面它与比较有些相似，认知活动看起来像比较，但去认知并不是去比较。[2]
    顺便提一下，在一个客厅一游戏中，你寻找一枚藏起来的别针，实际上你不是正在空间中寻找它——因为无论怎么样，你都没有寻找它的方法——而是在逻辑空间中，这个空间是我通过“冷”、“暖”、“热”这些词创立的。只有当存在着一种找寻某物的方法时，你才能找到它。
    3．“世界是红色的”[3]
    我再回到石里克教授的问题上来。如果我只知道红色这样一种颜色，那将会怎样？①关这个问题，我应当指出，如果我所见到的一切东西都是红色的，而且，我能够描述它，那么，我必定也能够构建一个命题，它不是红色的。这里预设了其他颜色的可能性。否则，红色就是某种我不能描述的东西——于是，我也不会拥有命题，而且，也没有什么我可以否定的东西。也就根本不可能有“所有的东西都是红色的”，或者“我所见到的一切都是红色的”这样的陈述了。一句话，在这里，可以说，红色所起的作用，与时间在我们的世界中所起的作用是相同的。
    因此，如果存在着一个事态，那么它就能够被描述，而且，红色预设了一个颜色系统。否则，红色就意味着某种完全不同的东西了，因而，再称它为红色就没有意义。如果是这样，那么，你甚至不可能去谈论它。
    4．每个命题都是系统的一部分吗？Ⅱ
    首先，这依赖于你所说的“系统”是什么意思。关于长度的一个说明都是系统的一部分，因为，如果我知道某个东西是3米
    长，那么我也知道，说它是5米长是什么意思。这个说明属于长度的可能空间。同样，这个东西被颜色空间、硬度空间等等②所包围。当我写下这些时，可以说，我似乎仍然不清楚在这个空间中形成标尺上的刻度标志的位置的数目，而且，仍然没有明白我们总是像标尺那样，用整个命题系统面对实在。这一普遍的问题应该用这样的形式提出来：“a”预设了同类命题中的其他命题，如“b”了吗？
    ……

总序
维特根斯坦著作索引
英文版编译者序言
第一部分
一、1929年12月18日，星期三（在石里克家）
1 数学证明
2 在数学中寻找某物意味着什么？
3 作为句法的几何学I
4 一致性 I
二、1929年12月22日，星期日（在石里克家）
1 “所有”I
2 唯我论
3 语言与世界
三、1929年12月25日，星期三（在石里克家）
1 “所有”II
2 时间
3 视觉空间
4 作为句法的几何学II
5 物理学和现象学
6 颜色系统
7 反胡塞尔
四、1929年12月30日，星期一（在石里克家）
1 关于海德格尔
2 狄德金的定义
3 实数I
五、1930年1月2日，星期四
1 原初命题
2 “数学知识的现状”
六、1930年1月5日，星期日（在石里克家）
1 肯定命题和否定命题
2 记忆中的蓝色
3 “世界的红色的”II
4 每个命题都是系统的一部分吗？II
5 推理
6 关于伦理学的演讲
7 概率I
8 骰子

第二部分
第三部分
第四部分
第五部分
第六部分
第七部分
附录B
后记