袁也晴，珠海市第一中学平沙校区（珠海市外国语学校）副校长，华南师范大学外文学院兼职硕士研究生导师，北京师范大学兼职导师，民盟珠海市委会教育支部主委，广东省中小学“百千万人才培养工程”高中文科名教师培养对象，广东省外语专业委员会常务理事，人民教育出版社教材培训专家，珠海市新一轮名教师工作室主持人，珠海市三八红旗手。致力于教学研究和教育管理，获得教育部、省级和市级教学大赛奖项23项；主持和参与15项教育部、省市规划课题，研究成果获国家级优秀研究项目；在广东省中小学“百千万人才培养工程”考核中获评“优秀”；发表和获奖论文三十余篇，主编和参编出版五本教育教学书籍；定期赴粤东西北地区送课送教，开展专题讲座，为当地教育质量提升和教师发展进步做出了积极贡献。

　　《英汉艺术语言的思维特质》着重从英汉艺术语言的思维特质入手，探讨文学作品中英汉两种语言艺术化表达的共通之处，为文学作品的解读展开深层次的探究，同时为写作开辟更为广阔的通道。
　　全书共分为理论研究和教学实践两篇。理论研究部分介绍了艺术语言的概念及符号系统，介绍了艺术语言的美学特质、意指的构建，阐释了艺术语言与情感思维、艺术想象、意象思维以及阅读主体之间的关联，探索了艺术语言的自我超越。教学实践篇设计了多个阅读鉴赏教学案例。

上篇 理论研究篇
第一章 艺术语言和艺术语言符号系统
一、什么是艺术语言
二、艺术语言的思维方式
三、艺术语言符号系统
第二章 艺术语言的美学特质
一、“无目的的合目的性”
二、构造世界的虚拟性
三、语言符号的审美性
第三章 艺术语言的意指
一、艺术语言的意指属于引申意指
二、艺术语言意指的构建
三、艺术语言意指的特征
第四章 情感思维和艺术语言
一、情感思维是人类进化的推动力之一
二、情感思维是人脑固有的机能之一
三、情感思维是文学活动的特殊思维方式
四、情感思维在表象活动中展开
第五章 艺术想象与艺术语言
一、艺术想象是一个复杂的系统
二、艺术想象活动来自表象思维
三、艺术想象与变态心理
第六章 艺术语言的自我超越
一、主体的自我超越
二、对客体的超越
三、对语言形式的超越
第七章 意象思维与艺术语言
一、形象思维和意象思维
二、意象理论的输出与输入
三、艺术语言学意象的含义和功能
四、中西文论中意象与意境之比较
五、意象思维的两大类型
第八章 阅读主体与艺术语言
一、阅读主体的审美态度
二、情感与阅读主体
三、直觉与阅读主体
四、意境与阅读主体

下篇 教学实践篇
A Psalm of Life阅读鉴赏教学设计
（一）课程概述
（二）教学过程
(三）A Psalm of Life阅读鉴赏教学设计
（四）本节课创新点
（五）教学设计简评
……
后记