第一章 从教的科学走向学习科学
第一节 从教走向学：教育改革的重要转向
一、教学研究的历史梳理
二、学习研究的历史梳理
三、从“教”走向“学”的研究必要性
四、从“教”走向“学”的价值阐明
第二节 学习：从活动到科学
一、作为活动的学习
二、作为科学的学习
三、作为科学的学习之教育价值
第三节 学习科学研究的兴起
一、学习科学的产生背景
二、学习科学的建立
三、学习科学的发展
第四节 学习科学的新进展
一、学习科学的研究主题
二、学习科学的研究热点
三、学习科学研究的未来发展
第二章 学习发生的基本原理
第一节 行为主义心理学
一、行为主义心理学产生的背景
二、行为主义心理学发展脉络
三、行为主义学习理论的核心观点
四、行为主义学习理论的实际运用
第二节 认知主义心理学
一、认知主义心理学的起源
二、认知主义心理学发展脉络
三、认知主义学习理论的核心观点
四、认知主义学习理论的实际运用
第三节 建构主义心理学
一、建构主义心理学的起源
二、建构主义心理学发展脉络
三、建构主义学习理论的核心观点
四、建构主义学习理论对教学的启示
第四节 人本主义心理学
一、人本主义心理学起源背景
二、人本主义主要观点
三、人本主义教育的核心观点
四、人本主义理论的教育启示
第三章 学习是由多方面决定的现实存在
第一节 学习与学习者
一、学习者主体
二、学习者的基本特征
三、差异化学习者
第二节 学习与知识
一、知识的性质与学习
二、知识的结构与学习
三、学习中的人知关系
第三节 学习与教学
一、学习与教学的关系澄清
二、学习不等同于教学
三、在教师教导下的学习
第四节 学习与教师
一、学习活动中的教师角色
二、学习活动中的师生关系
三、教师发展与学生的学习
第四章 学习的属性
第一节 学习的过程属性
一、知识学习的过程属性及其价值
二、学习过程属性的表现
三、学习过程属性的现实遮蔽
四、学习过程属性的实践澄明
第二节 学习的实践属性
一、实践属性是学习的基本属性
二、学习实践属性的表现
三、学习实践属性的特征
第三节 学习的意义属性
一、学习意义属性的来源
二、学习意义属性的表现
三、学习的意义感
第五章 学习发生的维度
第一节 学习发生的内容维度
一、符号与语言
二、逻辑与理性
三、历史与文化
四、德性与人格
五、情感与审美
六、社会与生活
第二节 学习发生的社会维度
一、知识的社会属性
二、学习发生的社会境遇性
三、学习发生的社会经验性
四、学习发生的社会交互性
第三节 学习发生的文化维度
一、知识的文化内涵
二、课程的文化育人
三、课堂的文化场域
四、学习的文化回应
第六章 学习发生的层次
第一节 认知与理解
一、认知与理解的内涵
二、认知与理解的对象及过程
三、影响认知与理解的因素
四、如何促进学生的认知与理解
第二节 体验与思维
一、体验的内涵与过程
二、思维的类型与过程
三、影响体验与思维的因素
四、如何促进学生的体验与思维
第三节 转化与生成
一、知识转化与转化学习
二、生成性与生成学习
三、影响转化与生成的因素
四、如何促进知识的转化与生成
第四节 迁移与问题解决
一、迁移的内涵与表现
二、问题解决及其过程
三、影响迁移与问题解决的因素
四、如何促进迁移和问题解决
第七章 学习发生的条件
第一节 身体与脑功能
一、作为身体部分的大脑
二、大脑各部分的功能
三、大脑的学习机制
第二节 生活与前概念
一、生活中的前概念
二、前概念的特征
三、前概念对学习的影响
第三节 情绪与动机
一、情绪及类型
二、情绪对学习的影响
三、动机及类型
四、动机对学习的影响
第四节 工具与方法
一、学习工具及其类型
二、工具对学习的影响
三、学习方法及类型
四、学习方法对学习的影响
第五节 背景与情境
一、背景及类型
二、背景对学习的影响
三、情境及类型
四、情境对学习的影响
第八章 学习的样态及其设计
第一节 具身学习样态
一、具身认知：具身学习样态的理论基础
二、具身学习样态的过程
三、具身学习样态的特征
第二节 关系学习样态
一、关系学习样态的理论基础
二、关系学习样态的内涵
三、关系学习样态的特点
四、关系学习视野下多维关系的重建
第三节 问题解决学习样态
一、问
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