高校日语教学策略对学生有着重大的影响，它直接关系着学生对日语学科的理解和运用。当前我国高校采用的日语教学策略不够先进，师生的跨文化交际意识淡薄，这严重影响了我国的日语教学质量，同时也给学校的日语教学未来的发展造成了一定的影响。因此，教师要积极地对跨文化交际视角下的高校日语教学策略进行研究，在教学实践中尝试运用创新的日语教学策略，如日语情境教学法等，从而促使日语教学的质量能够得到有效的提升。目前，市面上已经出现了一些有关高校日语教学的著作，《跨文化交际视角下的高校日语教学策略研究》一书以更加系统、全面的角度分析了跨文化交际视角下的高校日语教学策略有关的内容。
　　《跨文化交际视角下的高校日语教学策略研究》是一本研究基于跨文化交际的高校日语教学策略的著作。其分析了高校日语教学和跨文化交际的相关基础性知识，如日语教学的原则、日语教学的理论基础等，这样可以使读者对高校日语教学有宏观的了解：进一步阐述了跨文化交际与高校日语教学的融合；探讨了几种跨文化交际视角下的高校日语教学策略，即日语文化教学策略、日语情境教学策略、日语新媒体教学策略、日语技能教学策略。这些不同的日语教学策略都能够提升高校日语的教学水准：详细研究了高校日语教学中学生跨文化交际能力培养的相关内容，层次鲜明。

　　《跨文化交际视角下的高校日语教学策略研究》：
　　二、慕课应用于高校日语泛读课程教学
　　（一）日语泛读教学存在的问题
　　从目前我国高等教育的现状来看，日语教学主要以25人左右的小班为主，一次授课时间在90分钟左右。而大学生会话交流、语言应用能力的培养除了日语精读课程之外，泛读教学是一个很重要的辅助手段。小班化的教学管理虽然便于管理，但固定的教学方式仍然会降低学生的学习兴趣，不利于学生形成完整的日语认知。
　　1.教材内容和周课时安排不合理
　　目前市面上在售的大多数泛读教材有国家规划的教材，也有独立出版的教材，基本上都是选取经典文章的标准化教材，教材内容仍然和精读课程联系紧密。多数教材在文章之后增加了单词、语法、练习等内容，从某种程度上说是简化版的精读教材，这导致不同课程教学内容和手段却雷同。同时，由于泛读课程的教材知识点与精读课程教材不同步，多数精读课程周课时是8课时，而泛读课程只有2课时，再加之开课学期不一致以及日语知识进阶的不同步，导致两门课程不能够有效衔接过渡，给泛读课程教学带来一定问题。
　　2.课堂教学形式单一
　　目前，日语泛读的教学模式还处于以教师讲授为主、学生练习理解为辅的阶段，甚至有学生希望将泛读课程作为精读课程进行，这难免会使教师的教学手段逐渐改变，从而让其他课程为精读课程服务，这样也就失去了泛读课程存在的意义。个别高校的日语专业已将泛读课程取消，而不合理的教材加上传统的课堂教学会使学生失去学习的兴趣，泛读课程也会岌岌可危，成为日语教学的牺牲品。
　　3.教学过程互动缺乏
　　受制于传统教学手段影响，日语课堂互动缺失现象较为普遍，为教书而教书成为扼杀日语泛读课程的重要因素。这样教师将不能随时掌握学生的学习心理，凝固课堂的氛围，进而加重厌学学生的心理负担，影响学生的学习效果。
　　4.教学改革不彻底
　　某些高校日语专业进行了日语泛读课程改革，提高学生平时学习成绩的比例。例如，某高校进行日语泛读课程的改革将学生的成绩分为参与性成绩、过程性成绩和期末考试成绩三部分，其初衷是调动学生在平时的学习积极性。但是受教材、教学手段以及学生个人等因素制约，导致改革成效不大，甚至出现学生专业成绩和综合素质下降的反作用。
　　（二）慕课应用于高校日语泛读教学的思路
　　慕课基于互联网而存在，具有传统教学模式所不具备的优势，但它作为一种远程网络教育，在语言互动方面尚有局限，并不能完全取代传统教学方式。因此，有必要将慕课与传统日语泛读教学模式相结合，各取所长，利用慕课线上教学资源为学生塑造积极、活跃的课堂情境，进而构建完善的日语泛读课堂教学体系。
　　在传统日语泛读教学的基础上，以慕课资源为平台，结合互联网、教师、学生三方参与主体进行日语泛读课程教学模式创新。教师和学生可利用互联网工具获取泛读素材并进行学习；任课教师要发挥“中间人”角色，有科学的教学思路和手段：学生是课堂知识的受体，在慕课进行中应该主动寻求完成任务并及时咨询任课教师完成学习任务。需要注意的是，在传统与现代教学手段结合的教学模式中，教师要科学合理地设置教学任务，即根据教学需求和学生是接受能力设置教学任务。
　　（三）慕课应用于高校日语泛读教学的途径
　　1.利用慕课工具，完善组织架构
　　日语泛读课堂与精读课程最大的不同在于日语泛读课堂以知识拓展、培养学生主动学习的兴趣为主，是学生个体之间、教师与学生之间进行知识交换并互相提高的过程。课程主要以评价、讲授、拓展、讨论相结合的方法展开，有着明显的动与静、理论与实践相结合的特征。因此，第一，要利用创新性工具，首先要突出面向学生全体的教学理念，即任课教师以慕课网络作为平台，利用平台和网络资源（结合课本）以学生喜欢的方式向学生传递信息，扩大学生的知识来源。第二，要根据学生的学习特点，突出个体的特征，让学生主动学习相关素材，深化日语学习的理论认知，使之与精读等其他课程相辅相成。
　　2.明确教学目标，注重学生主体
　　任何课程的教学活动都是师生互动交流的过程，是教师指引学生融入课堂的非主观引导机制，因此设置教学目标要考虑到“双向性”，即课程目标和教学的情境目标。课堂教学目标的实现要重视学生的主动性。第一，在教学活动前，教师要明确本堂课程要教学主题，利用“慕课”网络搜集相关素材，组织好课堂进程展开教学活动。教师也可根据实际教学需要舍弃教材，搜集学生兴趣爱好做好主题设置，并开展课堂活动。第二，掌握学生的学习特点，利用慕课系统与学生就相关内容开展互动交流，以便及时反馈学习成果，方便教师及时做出评价。
　　3.创建教学情境，塑造教学氛围
　　日语泛读课程与其他课程一样，同样需要教学情境的构建。良好的教学情境和氛围可以达到事半功倍的效果。第一，教学过程中，教师要学会利用慕课工具做好课程导入，结合时下的社会热点问题从具体事例的角度对学生进行引导。第二，结合学生的学习特点，利用慕课资源搭建个性化课堂，从学生的认知模式的角度调动学生的兴趣，把学生作为课堂教学主体，结合多种教学手段，健全学生的认知模式。第三，要有选择性和目的性的根据不同的教学环节设置教学问题，以问题为导向，进入课堂讨论中。第四，课前，用轻松活跃的手段来活跃教学氛围，有助于学生养成良好的自主学习习惯。
　　……

第一章 高校日语教学概述
第一节 日语教学的理论基础
第二节 日语教学的现状和方法
第三节 日语教学的原则和评价

第二章 跨文化交际的理论基础
第一节 文化、语言与交际
第二节 跨文化交际的基础知识
第三节 跨文化交际学
第四节 跨文化交际伦理规范构建

第三章 跨文化交际与高校日语教学的融合
第一节 跨文化交际视角下高校日语教学的影响因素
第二节 日语教学中的语用失误现象分析
第三节 跨文化交际与外语教学
第四节 跨文化交际视角下高校日语教学的意义和策略

第四章 跨文化交际视角下的高校日语文化教学策略
第一节 文化教学法概述
第二节 文化与外语教学的关系
第三节 日语语言文化的特征
第四节 日语课堂中文化导入的必要性和方法探究
第五节 文化教学法在高校日语教学中的应用策略

第五章 跨文化交际视角下的高校日语情境教学策略
第一节 情境教学法概述
第二节 日语情境教学活动的组织
第三节 VR教学在高校日语情境教学中的运用
第四节 日语情境教学中移情能力的培养
第五节 情境教学法在高校日语教学中的应用策略

第六章 跨文化交际视角下的高校日语新媒体教学策略
第一节 跨文化交际视角下的高校日语微课教学
第二节 跨文化交际视角下的高校日语慕课教学
第三节 跨文化交际视角下的高校日语翻转课堂教学
第四节 跨文化交际视角下的高校日语雨课堂教学

第七章 跨文化交际视角下的高校日语技能教学策略
第一节 跨文化交际视角下日语听力教学
第二节 跨文化交际视角下日语口语教学
第三节 跨文化交际视角下日语阅读教学
第四节 跨文化交际视角下日语写作教学
第五节 跨文化交际视角下日语翻译教学

第八章 高校日语教学中学生跨文化交际能力的培养
第一节 跨文化交际意识和跨文化交际能力
第二节 高校日语教学中培养跨文化交际能力的必要性
第三节 高校日语教学中跨文化交际能力培养存在的问题
第四节 高校日语教学中学生跨文化交际能力的培养路径

参考文献