萨姆·温伯格（Sam Wineburg），斯坦福大学玛格丽特·杰克斯教育学荣誉教授，美国国家教育科学院院士，毕业于布朗大学和加州大学伯克利分校，斯坦福大学教育心理学博士。2002年，因《历史思维：描绘历史教育的未来》一书对“人文教育的改善和人文学科的理解”做出的重大贡献，他获得美国学院与大学协会颁发的弗雷德里克．W.内斯奖（Frederic W.Ness Award）。2020年，温伯格被联合国教科文组织授予“全球媒体与信息”（Global Media and Information）奖。
　　
　　张禄佳，浙江师范大学教育学院教师，硕士研究生导师，先后毕业于淮北师范大学、浙江师范大学、华东师范大学，课程与教学论（历史）博士，历史教育心理学博士后。主要从事美国历史教育、历史思维、国家认同与问题教学等方面的研究。

本书最基本的观点是历史思维并非与生俱来，必须被教授才可获得。历史思维是一种严谨的思维形式，用来找到历史中存在的疑问并确定解决此问题的证据。本书的各章节描述了具有不同知识和技能水平的人们——学生、教师和历史学家是如何应对那些复杂而又难以确定的历史问题的。

第一部分 为什么学历史
第一章 历史思维及其他有待后天培养的能力
一、无法跨越的卢比孔河
二、传承与演变
三、内容的组织
四、独角兽或是犀牛
第二章 历史教与学的心理学
一、历史研究：一些早期的调研
二、在英国的发展：皮亚杰，皮尔与其他人
三、认知革命：发展与可能性
四、结论

第二部分 历史对学生的挑战
第三章 阅读历史文本：学校与学术的断裂
一、熟练的历史阅读
二、教科书的阅读
三、文本认识论
四、从阅读方式到认知方式
五、结论
第四章 阅读林肯：情境化思维的个案研究
一、结网——认知任务和深海捕鱼的相似处
二、被试
三、过程
四、思维图像
五、结论
第五章 描绘过去
一、方法
二、样本
三、过程
四、分析
五、结果
六、讨论
七、结论
……

第三部分 历史对教师的挑战
第四部分 历史记忆与国家认同

后记