前言
第一篇 语言共性与柏拉图问题
第一章 普遍语法与社会一文化决定论
一、研究背景
（一）形式语言学的地位
（二）普遍语法假设的反例
二、内容概要
三、评述讨论
第二篇 语法与语义的习得：动词与动词论元结构的习得
第二章 动词的儿童早期习得
一、研究意义
二、研究方法
（一）研究方法概述
（二）自然跟踪研究
（三）实验测试研究
三、研究议题
（一）研究团队
（二）研究内容
（三）主要研究课题：论元结构与语序
（四）主要研究课题：句法结构
第三章 心理动词及其论元结构的习得
第一节 汉语心理动词及其论元结构的早期习得
一、汉语心理动词的特点
二、心理动词及其论元结构的儿童习得
三、目标词语与语料信息
四、语料统计与分析
（一）心理动词在儿童自然习得跟踪语料中的情况
（二）心理动词及其论元结构在儿童习得语料中的输出情况
五、理论讨论
（一）心理动词的句法实现
（二）心理动词习得中的句法因素
六、研究结语
第二节 英语心理动词及其论元结构的习得
一、研究缘起
二、文献回顾
（一）理论研究
（二）习得研究
三、测试设计
（一）测试目的
（二）被试信息
（三）测试方法与内容
（四）测试过程
（五）数据分析
四、测试结果与讨论
（一）两类心理动词的论元配置
（二）两类心理动词的使役表达
（三）主语有生命性的影响
（四）两类心理形容词的差异
（五）两类心理动词的V-ing形容词
（六）心理动词的make构式
五、研究结语
第四章 提升动词及其论元结构的习得
第一节 汉语提升动词及其论元结构的习得
一、汉语提升动词的分类与特征
二、提升动词及其论元结构的儿童习得
（一）文献回顾
（二）拓展空间
三、测试设计
（一）被试信息
（二）测试材料
（三）测试方法
（四）测试结果
四、理论讨论
（一）事件状态因素
（二）事件类型因素
（三）主语有生命性因素
（四）词汇因素
（五）动词习得的句法与语义线索
（六）语言习得的连续性
五、研究结语
第二节 英语提升动词及其论元结构的习得
一、语言现象
（一）英语提升动词
（二）英汉提升动词的差异
二、英语提升动词及其论元结构的习得研究
（一）文献回顾
（二）拓展空间
三、测试设计
（一）被试信息
（二）测试材料
（三）测试方法
四、测试结果
（一）主语有生命性的影响
（二）事件类型的影响
（三）句法形式的影响
（四）虚指主语it结构的影响
（五）虚指主语there结构的影响
五、理论讨论
（一）句法框架线索
（二）语言差异因素
（三）名词有生命性因素
（四）事件静态与动态因素
（五）语法形式因素
（六）虚指主语it/there因素
六、研究结语
第三篇 语法与语义的习得：量化逻辑的习得
第五章 数词等级隐含的习得
一、研究缘起
二、理论讨论
（一）会话隐含的产生
（二）逻辑意义与语用意义的关系
（三）数字解读的性质
三、研究问题
四、测试对象
五、测试材料
六、结果和讨论
（一）语境不丰富条件下的测试
（二）语境丰富条件下的测试
（三）“至少”解读在两种语境条件下的测试结果
七、研究结语
第六章 情态词等级隐含的习得
一、研究缘起
二、研究综述
（一）等级隐含的概念
（二）等级隐含的产生
（三）等级隐含的习得
三、研究问题
四、研究方法
（一）测试被试
（二）测试设计
（三）测试方法
（四）数据分析
五、研究结果
（一）测试I与测试Ⅱ的结果
（二）测试Ⅲ的结果
六、研究讨论
（一）逻辑语义与语用意义的习得次序
（二）语境对等级隐含的激活作用
（三）焦点副词“仅”对意义解读的影响
（四）等级隐含的习得机制
七、研究结语
参考文献
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