李蒸及其民众教育思想
张俊宗
（西北师范大学）
李蒸先生是我国的教育家、爱国人士。早年就学于国立北京高等师范学校，1923年赴美国哥伦比亚大学师范学院留学，主修乡村教育，获哲学博士学位，1927年学成回国。历任国民政府社会教育司司长、国立师范大学校长、国立西北联合大学、国立西北师范学院院长等职。1949年，他作为国民政府和谈代表团成员，与张治中先生等人参加了和谈。中华人民共和国成立后，任参事、民革中央、全国政协委员。
李蒸先生一生的主要研究精力与兴趣都集中于民众教育，正如他所说：“个人虽远在主持师范大学，而兴味仍在于民众教育。”他是中国民众教育思想的奠基者，也是中国民众教育活动的先驱之一。早在美国留学期间，李蒸先生就把自己的研究视点确定在中国的农村教育方面，主修了乡村教育专业，其博士论文《美国单师制学校组织之研究》的主旨即为“自美国单师制学校制度之理论与实践获得启迪，以便对中国乡村学行改革与完善”②。回国后，一步结合国情，边实践、边研究，1929年，在江苏无锡主持成立了无锡黄巷民众教育实验区、无锡乡村民众教育馆和地方民众教育馆等民众教育实验区，并制定了《江苏民众教育院、劳农学院实验部三年计划大纲草案》。193pan)年出任国民政府社会教育司司长后，他积极呼吁在全国范围内推广民众教育。在师范大学时期，他先后组建了、和温泉等乡村教育实验区民学校，并开办了民众教育师范班，积极培养服务民众教育事业的专门人才，这些学员大多成为后来各地民众教育的骨干。在迁转西北的艰苦岁月里，李蒸先生倡导民众教育的热情“始终未因时局和环境的变化而有所减退”，在城固办学期间，他组织成立了邯留乡社会教育施教区，到兰州后，又在学校的孔家崖成立了社会教育实验区。在积极民众教育活动的同时，李蒸先生结合具体实践，撰述了《积极的社会教育》《民众教育的认识》《民众教育的途程》等一系列理论文章，积极官传民众教育，并系统阐述了其民众教育思想。
一、民众教育是失学之青年与成年人的基本补充教育
哥伦比亚大学是实用主义教育理论的发源地，李蒸在此就学期间，正值杜威的实用主义教育理论广泛传播，这一理论深深地影响了他的教育思想。他曾讲：“教育’的意义也有许多，我个人相信‘教育即是生长，即是生活’及‘教育是继续不断的改造经验’一类的说法。”①李蒸所赞同的这一教育概念，出自杜威的教育理念。从这一思想出发，李蒸认为“教育是满足生活的程序，自幼至长，自生至死，皆在教育之中”，人的生长是与人的生命同生同在的过程，在这一过程中人将面对一个个新的生活情景，为满足这种不断更新的生活内容，每个人都需要终身接受教育，教育对人来说具有永恒性和持续不断性，“教育之于人生，无异汽油之于机器，故任何人无往不可受教育，无时不可受教育。”②社会应当为每个人提供接受这种永恒教育的机会，这种机会不局限于制度化的学校教育，非制度化的、多种形式的社会教育都可以为人们接受这种教育提供机会，而且相对于学校教育的有限性，人们接受教育的无限性要求使得社会教育在教育活动中具有更加突出的价值，因此，“社会教育为今日的迫切需要”，社会在重视学校教育的同时更应为社会教育做出努力。
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