周倩，女，新疆人，1983年8月出生，管理学硕士，讲师，现为重庆师范大学涉外商贸学院学生处学生资助管理科科长。曾荣获重庆市学生资助十周年优选个人典型等荣誉称号和重庆市高校学生工作很好论文三等奖等各级各类奖项。

本书共分为六个部分。其中，第一章为高校资助育人体系概述，具体论述了高校资助育人体系的内涵、时代价值、理论依据、功能。第二章为高校资助育人工作回顾，具体论述了高校资助育人工作的发展历程、体系构成与案例、主要成就、存在问题。第三章为高校资助育人工作的国际比较，具体论述了美国、英国、日本、澳大利亚、新加坡五个国家高校资助育人工作的开展情况及其对我国高校资助育人工作的启发。第四章为发展型资助育人体系概述，具体论述了发展型资助育人体系的内涵、特征、价值，高校构建发展型资助育人体系的必要性及可行性、构建思路及设计。第五章为学生获得感与发展型资助育人体系的融合，具体论述了获得感与发展型资助育人体系的关联性、获得感的历史变迁与价值意蕴、影响贫困学生获得感的因素、提升贫困学生获得感的策略四方面的内容。第六章为以获得感为导向的发展型资助育人体系的实践路径，提出主要可以通过七种路径来实现。

　　《新时代高校资助育人工作发展研究》：
　　二、高校资助育人体系具备情感激发的功能
　　我国各大高校开展的资助育人工作既能够有效解决贫困学生上学困难、中途退学的问题，还能够激励这些学生在学习中投入更多的精力和时间。具体而言，这种高校资助育人体系所具备的精神激励功能主要体现在以下两个方面。
　　（一）激发学生的爱国情感
　　高校资助育人体系是我国政府为确保贫困学生享受到平等接受高等教育的机会而制定的。贫困学生作为高校资助育人工作的直接受益者，能够深切感受着国家的关爱。
　　一方面，高校资助育人体系能够明显增强学生的爱国情怀。当代高校学生基本上出生于社会发展相对稳定的年代中，并未经历过与国家共同奋斗、共同承担的时期，他们对国家的整体认识相对较浅。高校资助育人工作充分发挥资助平台的作用，将爱国情感教育融入解决社会实际问题中，将情感教育、伦理教育融入生活实践中，有效增强了学生对国家的理性认识，调动了学生的爱国情怀。
　　另一方面，高校资助育人体系的构建还能够引导学生自觉开展正确的、科学的爱国行为。情感的确立往往被视为行为形成的前提条件，而行为的形成又是情感确立的发展要求。具备了爱国情感，爱国的行为也就随之而来。高校参与学生资助的工作人员只需对学生在资助过程中形成的爱国情感进行适当的引导，便能够促使这种爱国情感爆发出惊人的力量，帮助学生自觉养成科学合理的爱国行为。
　　（二）激发学生的感恩情感
　　实践证实，高校资助育人工作在为贫困学生提供物质上的资助的同时，还有效增强了他们的国家认同感、民族归属感。
　　首先，我国各大高校纷纷在高校学生群体中传播国家制定的各项资助政策，使得学生及其家长充分认识到国家资助所发挥的重要作用，使他们深切感受到国家对自身的关怀。
　　其次，高校从事资助工作的相关人员、辅导员与这些贫困学生进行深入的交谈，关注这些学生的心理状况、身体状况、精神状态等各方各面，并积极鼓励这些学生通过不懈的努力而成人成才，通过思想教育对学生进行熏陶，以思想教育拉动学生行为举动的转变。
　　最后，高校资助育人体系能够有效增强学生的感恩行动能力。资助育人工作不仅能够为学生提供经济上或者物质上的扶持，还能够增加学生参与社会实践活动的机会。经济上和物质上的资助能够保障学生顺利地完成学业，各种社会实践活动又能够提升学生的综合素质及各方面的能力。能力及素质的提升不仅能够使学生具备较强的社会适应能力和竞争能力，更好地与社会的实际需求相适应，还能够增强学生感恩行动能力，使他们在未来工作及生活中有更大的能力传输这种感恩情怀，进而开展感恩行动。有相当一部分贫困学生通过勤工俭学、助学贷款等方式顺利完成了学业，使得他们从接受资助到参加工作均能够怀揣感恩社会、回报社会的观念，达到育人的实际成效。
　　三、高校资助育人体系具备心理疏导的功能
　　（一）培养学生的健康心理
　　高校作为学生人生的重要转折点，学生的心理状况、生理状况、外部环境均发生了较大的转变。若学生不能够及时适应这种新的转变，便会催生各种各样的心理问题。若出现的这部分心理问题得不到有效解决，便会对学生的成长成才产生不利的影响。高校开展的资助育人工作作为一种专项资助活动，在培养学生的健康心理方面发挥着重要的作用。
　　第一，高校资助育人体系能够有效提升学生的自尊心。高校通过对受资助学生进行适当的引导，加之学生自身积极参与到奖学金评定、勤工助学等各类活动中，帮助受资助学生不断意识到自身的价值，进而提升自己的自信心、自尊心。
　　第二，高校资助育人体系能够培养学生的人际交往能力。通过参与到勤工助学、奖助学金评比等活动中，贫困学生与其他人进行了广泛的交流。通过这种方式，能够有效帮助这些学生敞开自己的心扉，掌握与他人进行交际活动的技能，继而不断改良与其他人之间的关系，增强自身的人际交往能力。
　　第三，高校资助育人体系能够适当转变学生应对事物的方式。学生广泛参加有偿型的资助活动，在参与的过程中体味到只有付出才会收获一定的回报，逐步转变被动接受资助的心理，继而加强自身的独立观念及自我实现观念。
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章 高校资助育人体系概述
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节

高校资助育人体系的内涵
第二节

高校资助育人体系的时代价值
第三节

高校资助育人的理论依据
第四节

高校资助育人体系的功能
第二章 高校资助育人工作回顾
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节

高校资助育人工作的发展历程
第二节

高校资助育人工作的体系构成与案例
第三节

高校资助育人工作的主要成就
第四节

高校资助育人工作的存在问题
第三章 高校资助育人工作的国际比较
节

美国高校资助育人工作
第二节

英国高校资助育人工作
第三节

日本高校资助育人工作
第四节

澳大利亚高校资助育人工作
第五节

新加坡高校资助育人工作
第四章 发展型资助育人体系概述
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节

发展型资助育人体系的内涵
第二节

发展型资助育人体系的特征与价值
第三节

高校构建发展型资助育人体系的必要性与可行性
第四节

高校发展型资助育人体系的构建思路与设计
第五章 学生获得感与发展型资助育人体系的融合
节 获得感与发展型资助育人体系的关联性分析
第二节

获得感的历史变迁与价值意蕴
第三节

影响贫困学生获得感的因素
第四节

提升贫困学生获得感的策略
第六章 以获得感为导向的发展型资助育人体系的实践路径
节

强化思想引领，转变资助理念
第二节

遵循发展规律，改进工作方式
第三节

围绕立德树人，完善资助育人政策
第四节

立足学生成长，拓宽资助育人途径
第五节

关注实得提升，优化资助育人评价机制
第六节

挖掘多方资源，整合资助育人力量
第七节

注重实效宣传，增进受资助学生获得感
参考文献
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