绪论
第一节 乡村教育振兴需要优质的乡村教师队伍
一 追求公平而有质量的教育需要乡村教育振兴
二 乡村教育振兴需要优质的乡村教师队伍
三 优质的乡村教师队伍建设需要深化教师教育综合改革
第二节 乡村教师发展难题与政策支持
一 乡村教师发展难题
二 乡村教师政策支持
第三节 乡村卓越教师“四有”品性和“三维”动力
一 乡村卓越教师内涵：立足乡村，追求卓越
二 乡村卓越教师素质结构：“四有”品性“三维”动力
第一章 乡村教师教育课程研究基础
第一节 乡村卓越教师培养路径本土调研
一 乡村教师文献计量分析
二 乡村教师生存现状
三 乡村卓越教师培养路径
第二节 面向卓越教师培养的课程整体优化域外探析
一 卓越教师培养探索
二 乡村卓越教师培养解析
三 面向卓越教师培养的课程整体优化启示
第二章 乡村教师职前职后培养现状考察
第一节 乡村教师职前培养现状调查
一 乡村定向师范生教学能力现状调查研究设计
二 乡村定向师范生教学能力现状调查结果分析
三 乡村定向师范生教师职业能力的主要问题及成因分析
四 乡村定向师范生教师职业能力提升策略
第二节 乡村教师职后专业发展现状调查
一 S省乡村教师队伍建设现状调查研究设计
二 S省乡村教师队伍建设现状调查研究过程
三 S省乡村教师的调查结果与分析
四 乡村教师队伍发展影响因素分析
五 促进省域乡村教师队伍发展的对策
第三章 乡村教师专业发展三重困境
第一节 乡村教师在乡村社会中身份地位的确立
一 乡村教师应成为立足乡村的专业自主发展者
二 乡村教师要成为乡村学生成长的引路人
三 乡村教师需成为乡村文化传承与发展的助力者
第二节 乡村社会场景中的教师专业发展的困境
一 乡村教师无法倾力于学生全面发展
二 乡村教师难以摆脱社会身份认同危机
三 乡村教师在制度规约下自主发展不易
第四章 乡村卓越教师教育课程整体优化的多重比较
第一节 美国乡村卓越教师教育课程经验及启示
一 美国乡村教师教育课程的发展历程
二 恩波利亚州立大学的职前教师教育项目探析
三 堪萨斯州立大学职前教师乡村实地体验项目考察
四 美国乡村卓越教师教育课程带来的启示
第二节 澳大利亚乡村教师职前课程经验及启示
一 澳大利亚乡村教师职前准备高校项目观察
二 迪肯大学小学全科型教师职前课程例析
三 澳大利亚乡村卓越教师教育课程带来的启示
第三节 加拿大乡村卓越教师教育课程经验及启示
一 加拿大职前教师培养模式发展历程
二 阿尔伯塔省教师教育改革及课程体系
三 阿尔伯塔大学小学教育课程内容及结构分析
四 加拿大阿尔伯塔省教师教育课程带来的启示
第五章 面向乡村的教师教育课程整体优化的定位
第一节 教师教育课程建构的实践取向
一 教师教育课程建构的传统取向
二 教师教育课程建构的现代取向
第二节 多元并存的教师教育特征分析
一 学术性与师范性二元张力共存
二 自主性与主体性内在精神激发
三 UGS协同视野的多元共育培养
第三节 融入乡村情境的教师教育课程优化
一 通过“乡村实践”，提升师范生的“专业精神”
二 通过“内生增长”，增强乡村教师的“自我发展动力”
三 通过“专业支持”，促进乡村教师的“知识创生”
第六章 指向乡村卓越教师核心素养的课程整体优化思路
第一节 乡村卓越教师核心素养分析
一 乡村卓越教师必备知识素养
二 乡村卓越教师关键能力素养
三 乡村卓越教师特殊心理素养
第二节 指向乡村卓越教师核心素养的教师教育课程设计思路
一 将必备知识素养融入教师教育课程
二 将关键能力素养融入教师教育课程
三 将特殊心理素养融入教师教育课程
第三节 指向乡村卓越教师核心素养的教师教育课程模块搭建
一 必备知识素养养成的模块课程搭建
二 关键能力素养养成的教师教育模块课程搭建
三 特殊心理素养养成的教师教育模块课程搭建
第七章 面向乡村的卓越教师教育课程整体优化样态
第一节 现有教师教育课程设置取向和现实需求
一 现有教师教育课程设置取向
二 面向乡村的卓越教师教育课程的现实需求
第二节 动态知识转化模型视域下相关课程问题审思
一 场的影响：教师教育课程乡村因素考虑不足
二 知识资产：教师教育课程知识类型配比不够适切
三 知识转化：教师教育课程知识转化力所不及
第三节 乡村卓越教师教育课程整体优化的建议
一 课程目标：凸显教育情怀，培养有根的乡村教师
二 课程内容：推动知识融合，构建有乡土特色的体系
三 课程实施：依托乡村场域，形成生成性教学机制
四
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