序
中国特色教育学理论的建构
——陈桂生先生教育学研究的历史逻辑与理论逻辑
上篇 “遭遇教育学”
——陈桂生先生教育学研究的历史逻辑
一、早年向学
二、大学时代
三、入职“华师”
四、马克思主义教育思想研究
五、在“教育学的迷惘”中反思和建构教育学
六、转向德育研究
七、退休之后的“高光时刻”
中篇 “教育学究竟是怎么一回事”
——陈桂生先生教育学研究的理论逻辑
一、基于经典原著的马克思主义教育思想研究
二、在反思中国教育学研究、教育概念辨析与元教育学研究中建构教育学理论体系
三、基于“广义德育”的德育理论认识与实践
四、中国教育的历史与文化研究
五、实践教育学与教育行动研究
下篇 “天行健吾道不孤”
——陈桂生先生教育学研究的特点、成因与影响
一、陈桂生先生教育学研究的方法论特点
二、于“不孤”中成长成事立言
三、陈桂生先生教育学研究的贡献与影响
陈桂生教育概念研究平议
一、由“关于教育学基本概念的内涵问题”问对说起
二、“教育”名实问题
三、教育概念与教育观念
四、教育作为一种不可替代的价值
五、教育学逻辑范畴中的教育概念
教-学活动研究
一、教-学活动的性质
二、“教学”论：以“教程”为核心的教-学活动理论
三、“课程”论：以“学程”为核心的教-学活动理论
四、从教-学活动研究看陈老师的治学之道
从“教程”到“学程”：陈桂生课程与教学思想探析
一、基本概念的辩证界定
二、主流理论的实践应用
三、本土实践的理性辨析
四、余论
“曲低和寡”的德育框架
一、问题诊断
二、问题的梳理与辨析
三、德育框架的建构
结语
陈桂生德育理论研究
一、何为德育：德育诸概念的元分析
二、培养什么人：基于“个体-社会”之上的德育目标分析
三、德育做什么：关于德育工作内容的分析
四、如何培养人：关于德育途径与方法的分析
五、植根实践、洞鉴古今、澄源正本：陈桂生先生德育理论的基本特征
“师说别解”与“师道实话”：为教师“正名”
——陈桂生先生的教师研究视域与实践关怀
引言：“师说论坛”开启的“师说”与“师道”研究之缘
一、重新解读孔子的授业活动，回溯师生“问对”艺术的原初意义
二、解析赫尔巴特的《普通教育学》，重视教师之教的基本原理
三、厘清中小学教师职业特质，探索U-S教师合作研究之路
论教师的行动研究
一、跨越研究逻辑与实践逻辑鸿沟的尝试
二、从调查研究开始的合作行动研究路径
三、培养行动的改进和反思的教育者
四、沟通理论与实践的教育行动研究
“谁得教育学风气之先”：近代教育学溯源
一、陈桂生问题
二、陈桂生溯源近代教育学
三、德国何以成为近代教育学的故乡
四、得教育学风气之先的先驱们
五、近代教育学何时“归位”
西学东渐与教育学的建构
一、教育语词互译的难与易：“既对得上，又对不上”
二、思维差异引发的误解：言他者有意回避，实则自身无意强调
三、中西比较的目的与手段：中国教育学人“插嘴”么？
四、没这种麻烦，那就更麻烦了！
教育学的理论类型：从二分法到四分法
一、教育的一般理论与特殊理论
二、普通教育学及其科学性难题
三、实践教育学与理论教育学的分野
四、教育科学与教育哲学的分野
五、科学理论与技术理论以及价值理论与规范理论的分野
建设中国特色社会主义教育学的成功探索
——评陈桂生教授的《教育原理》
一、历史探索
二、陈桂生《教育原理》的探索
三、陈桂生探索的启示
陈桂生教育理论研究的体系化追求
一、中国教育学研究转折时期的陈桂生先生
二、对理论体系的一般性认识
三、陈先生的教育基本理论研究
四、几点感想
教育中的常理常规
——陈桂生教育学理论建构的本体论立场与方法论选择
一、现代教育学理论建构的本体论取向
二、教育中的常理常规之本体论意涵
三、通达教育中的常理常规之方法论选择
陈桂生教育学方法论探微
一、历史基础
二、历史分析
三、理论与方法
四、逻辑范畴
五、本土立场
梅花三弄，平沙落雁
——《马克思主义教育论著研究》的意义
一、研究《论著研究》的学术意义和具体方法
二、马克思主义教育论著研究的史前史和个人史
三、从《论教育》到《论著研究》：陈氏马克思主义教育理论
四、比较互参，展望未来
结语
附录一 教育学的历史批判与体系建构
——陈桂生先生的教育学治道
一、教育学问题的当代转换与分析
二、教育学现象的历史分析与逻辑视域
三、教育学体系建构的实践探索与建树
附录二 陈桂生马克思主义教育研究平议
一、引言
二、马克思主义教育文献的“选编”与“论著”课教学
三、《马克思主义教育论著研究》（1993）
四、《人的全面发展理论与现时代》（1988/2012）
五、以理论为旨趣的历
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