本书并非教育专业理论读物，也不是提供什么教育知识的读物，而是具有深厚教育学素养的陈桂生先生运用教育价值观念及常理常规审视我国一些不容忽视的教育现象及相关言行所作短文的结集。尝试对教育的是非、正误、对错、信疑、真与假作出正当而又恰当的判断，向我们提供了一个正当又恰当地分析与解决教育实际问题的思想理论武器。全书以“正当且恰当地分析与解决实际问题”为尺度，将其分为：“根据事实和逻辑判断教育言行的是或非”“另眼看待教育言行的正或误”“权衡教育价值判断的对或错”“以规范权衡教育言行的对或错”“理性的判别教育言行的信或疑”“根据事实判断教育言行的真或假”“客观评议教育的人或事”“放眼考察教育的古今”八部分。

序 正当且恰当审视教育的尝试
Ⅰ 根据事实和逻辑判断教育言行的是或非
话说教育的人文精神
话说“以不教为教”
喜闻“无痕教育”的见识
喜闻“无痕教育”的尝试
喜闻教学的“教养”见识
喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试
教育话语中的流行“公式”赏析
教育话语中的“××性公式”赏析
教育话语中的“××性公式”再认识
教育话语中的“A与B关系公式”赏析
教育话语中的“教师主导、学生主体公式”赏析
“教师集体”要义
——马卡连柯建构的“教师集体”范例
“一师多生，一生多师”格局中的师生关系
Ⅱ 另眼看待教育言行的正或误
“恳谈式”主题班会实录
学生行为习惯养成设计示例
且说“想象力是怎样升腾的”
——《想象力是怎样丧失的》别解
假如“一切为了孩子”话语成真
假如“如此教师角色”话语成真
假如德育成为“无底洞”
假如教师不懂“分科教学法”
缺乏智慧的课程现象发生的缘由
为课堂转向喝彩
——戏拟中学生座谈纪要
Ⅲ 权衡教育价值判断的对或错
“教育”价值观念在变化中
——《中国还有教育吗？》平议
教育价值缺失的缘由
“师道”“师德”与“教师的职业精神”
“教育原则”的再认识
且说“道德教育的伦理底线”
“过度教育”的警示
“爱的教育”别解
Ⅳ 以规范权衡教育言行的对或错
且说学校的规范管理
且说学校规范管理的超越
“班规”案例的再认识
课堂对话的常规
学生在校行动自由的常理常规
学生行为管理中批评与惩罚、表扬与奖励的常理常规
管理实施中对学生批评何其多
合理解读“教师的批评”与“学生拒绝批评”
教师有“惩戒权”么？
再谈教师有无惩戒权问题
三谈教师有无惩戒权问题
过度表扬的偏颇
Ⅴ 理性地判别教育言行的信或疑
略谈学生诚信问题
略谈学生感恩问题
学生之间竞争的应对
学生自主管理的应对
学生自主选择的限度
漫谈榜样影响
关于“大错不犯、小错不断”学生的应对
关于“难教的学生”的应对
何妨关注“另类难教的学生”
我国学生“赢在起点，输在终点”吗？
关注优良新生“入学综合征”
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”别解
再议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
一次坐失的教育契机
“师道”话语虚实谈
Ⅵ 根据事实判断教育言行的真或假
漫话“一个好校长就是—所好学校”
如今的“好校长”在干什么
——《校长就是校长》平议
且说学校的标语、口号
且说学校与空谈与炒作
且说如今学校的“述而不作”与“作而不述”
漫话教师教育的“三胡策略”
“真对话”在哪里
“假对话现象”何以发生
也谈“教师该怎样称呼自己”
教师“像……”质疑
趣谈“子教三娘”
Ⅶ 客观评议教育的人或事
“十字路口”的现代教育别解
我国教育的“10年代”寄语
我国现今的“教育学派”现象平议
——读王鉴君博士《真学问何必求流派？》
“教育学派”问题的再认识
也谈《朱永新访谈录》
——关于黄甫全博士质疑《朱永新访谈录》别解
也谈《吕型伟访谈录》
——《我们怎样看待教育——与吕型伟前辈商榷》别解
我所知道的刘佛年教授
Ⅷ 放眼考察教育的古与今
古今中外教育文明错位现象平议
“启发”观念的来龙去脉
“因材施教”观念的来龙去脉
民国时期私塾往事
中央苏区“学习化社会”的曙光
陕甘宁边区小学教育沿革
中华人民共和国黎明时分的“新教育”与“旧教育”观念的再认识
——1949—1952年基础教育价值取向平议
学习苏联教育经验的是是非非
——1953—1956年基础教育价值取向的再认识
中国的“教研组现象”平议
也谈“不敢读史”
——《不敢读史》平议
跋