杜时忠，男，1965年12月生。华中师范大学教育学院教授、博士生导师，德育研究所所长，湖北省“学校德育研究中心”主任。教育部基础教育课程教材专家委员会委员，全国德育论学术委员会副主任，湖北省中小学德育专业委员会理事长。美国佛罕大学高级研究学者，英国华威大学高级访问学者。中宣部“马工程”项目(德育原理)核心成员，教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目首席专家，湖北第二师范学院特聘“彩虹学者”。长期致力于教育学原理、德育原理、教育基本理论研究，研究成果集中在德育哲学、人文教育、制度德育、教师伦理等领域。

改革开放以来，我国教育学者提出了一些富有启发意义与探索价值的德育理念与德育模式，如活动德育、情感德育、生活德育等，制度德育就是其中之一。二十多年来，杜时忠教授及其带领的研究团队，在制度德育论的研究道路上经过了观念的探索、过程的探索和本源的探索三个阶段，积累了一定的研究成果，本书即是对以往研究成果的全面总结、提炼、反思。本书为“制度德育论丛书”之一，在学习借鉴政治学、社会学、制度伦理学、制度经济学等多学科研究成果的基础上，以开阔的教育学理论视野，阐明了制度育德的理论基础、过程机制以及限度，并对制度德育论的实践方式进行了探索，形成了系统的理论体系，具有较高的学术价值。

前言 道德教育研究的制度范式
第一章 人类从何而来
一、人类进化的历程
二、人类的独特性
三、人类为什么会合作
四、推动人类进化的力量和因素
附：生命的起源
第二章 社会和国家从何而来
一、社会是有组织的人群
二、人类与人类社会并非同时产生
三、国家是最高权力之社会
四、中国国家的产生
五、“中国”一词的由来
六、何谓先进的国家
七、爱国何以成为一种美德
第三章 道德从何而来
一、道德良心源于并且高于社会控制
二、道德出自人性，动物也有道德
三、中国人道德意识的起源
第四章 制度从何而来
一、制度乃组织制定的规则
二、好制度与坏制度
三、走向制度决定论
四、教育制度的道德属性
五、教育制度的道德要求
六、教育制度的道德困境
七、教育制度的道德保障
第五章 教育从何而来
一、三种教育起源论质疑
二、物种进化与教育起源
三、“成为个人”的教育起源论
四、最早的学校
第六章 个体道德从何而来
一、婴儿天生就有道德感
二、道德认知是推理的还是直觉的
三、道德行为是情境性的
四、个体道德发展的制度因素
第七章 制度如何影响道德
一、道德是社会的道德
二、制度与道德互为支撑
三、制度决定道德的意蕴
四、制度能够思维
五、制度决定国民的思维习惯和行为习惯
六、制度使好人变坏
七、制度使坏人变好
八、制度以制度情境为中介影响或决定个人行为
九、制度伦理优先于个体道德
第八章 制度德育论的实践方式
一、民主是社会主义核心价值观的题中应有之义
二、民主让道德高尚
三、民主既是生活方式，也是理智方法
四、教育的民主化与民主化的教育
五、民主社会需要培养道德一民主能力
六、培养道德一民主能力之一：道德两难故事讨论法
七、培养道德一民主能力之二：公正团体法
结语 实现国家和人的现代化需要完善民主
一、中国的现代化尚未完成
二、人的现代化与国家的现代化相互支撑
三、中国人的现代化存在着双重矛盾
四、坚持社会主义合格公民的价值立场
五、把学校建成民主社区
参考文献
后记