伴随Web 2.0的到来，教育先行者开始探索学习方式转变的实践。博客的出现和普及为这些先行者的实践活动创造了良好的条件。从个人博客到班级博客再到区域博客，学习者通过社会性软件平台认识的同行和朋友越来越多，人与人之间的距离也越来越短，学习方式发生着翻天覆地的变化。在“互联网+”时代，随着我国教学改革不断推进，教师能够通过自身参与体验变革时代的学习，获得对专业学习与发展的深层次认识和能力提升，从而实现学习者由“学”走向“会学”。 本书叙述了基于网络的教师非正式学习研究情况，探讨了SS-learning学习方式的理论与实践，为教师非正式学习提供新的思路和实现途径。笔者围绕“互联网时代教师非正式学习研究”这一基本问题，主要从八个部分进行探讨。

第一章 重构教师学习方式
1.1 研究的背景和意义
1.2 核心概念的界定
1.3 研究方法
1.4 技术实现
1.5 研究的问题与内容
第二章 教师非正式学习的研究基础
2.1 学习科学的发展
2.2 非正式学习的研究概述
2.3 教师非正式学习的研究
2.4 学习方式的历程考察
2.5 Web发展推动非正式学习的实现
2.6 小结与反思
第三章 教师非正式学习的现实审视
3.1 教师非正式学习现状的调查
3.2 互联网学习现状的分析框架
3.3 互联网背景下非正式学习的现实审视
3.4 基于不同网络工具学习的本质揭示
3.5 小结与反思
第四章 基于SS-learning的非正式学习
4.1 基于网络的非正式学习研究视角
4.2 SS-learning的内涵剖析
4.3 SS-learning中学习者成长的动力系统
4.4 SS-learning中学习者的信息素养
4.5 SS-learning影响因素量表的构建
4.6 SS-learning的影响因素模型的构建
4.7 小结与反思
第五章 基于SS-learning的学习者个案分析
5.1 SS-learning中的学习者学习
5.2 SS-learning的学习模型
5.3 SS-learning中学习者学习特征的分析
5.4 SS-learning中学习者个案分析模型
5.5 SS-learning中学习者成长个案分析
5.6 学习者个案SS-learning历程比较
5.7 小结与反思
第六章 SS-learning学习共同体活动导向的培育
6.1 SS-learning学习共同体中的学习框架
6.2 研究对象的选择
6.3 SS-learning中的学习共同体分析模型
6.4 SS-learning中的学习共同体学习活动分析
6.5 学习活动的分析比较
6.6 小结与反思
第七章 线上研修协同互动中教师TPACK
7.1 TPACK概述
7.2 TPCHK整合技术的化学教学知识
7.3 线上研修协同互动中教师TPACK发展研究
7.4 小结与反思
第八章 结束语
8.1 本书的主要结论和观点
8.2 基于网络的教师非正式学习的再认识
8.3 需要探索的问题
参考文献