叶澜，中国当代著名教育家，华东师范大学终身教授、基础教育改革与发展研究所名誉所长。 “‘生命·实践’教育学研究丛书”是首套论述和阐发创生于中国本土的教育学派——“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书，重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景，以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础，以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标，关注人的生命发展，重视实践在教育研究中的价值，创建具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程，尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。 《成己成人：叶澜教师观解读》是丛书的第7卷，着重从教师角色的重构、教师价值的重估、教师发展的重释、教师素养的重塑、教师教育的重建等方面对叶澜的教师观进行了分析，并从“探教师所是”“究教师所为”“祈教师何为”三方面论述了叶澜教师观的独特贡献。

第一章 叶澜教师观概述
一、教师观览
（一）著述分布
（二）内容关涉
（三）形成过程
（四）逻辑结构
二、现实基础
（一）宏观背景：时代转型
（二）中观背景：学校变革
（三）微观背景：教师处境
三、理论前提
（一）对“教育”的重新定义
（二）对“教育要素”的独到分析
（三）对“师生关系”的重新认识
第二章 教师角色的重构
一、教师角色的一般概念
（一）教师职业角色的分析
（二）教师职业角色的演变
（三）教师职业角色的分类
二、叶澜对中国传统教师角色的批判
（一）中国传统教师角色的定位
（二）传统教师角色定位的两极
（三）传统教师定位偏差的原因
三、叶澜对“教师是谁”的重构
（一）教师与变革的关系
（二）教师与学生的关系
（三）教师与学科的关系
（四）教师与自我的关系
第三章 教师价值的重估
一、传统教育对教师职业价值的认识
（一）注重教师职业的工具价值
（二）强调教师职业的传递职能
二、叶澜对传统教师职业价值取向的批判
（一）对教师职业“工具取向”的批判
（二）对教师职业“传递取向”的批判
三、叶澜对“教师为谁”的新解
（一）对教师职业本体价值的思考
（二）对教师职业创造本质的发现
第四章 教师发展的重释
一、国际教师专业发展的浪潮
（一）教师专业发展的理念
（二）教师专业发展的内涵
（三）教师专业发展的阶段
二、叶澜对“教师专业发展”理念的审视
（一）对教师职业“专业”属性的分析
（二）对“教师专业发展”理念的反思
三、叶澜对“教师发展”的阐释
（一）为谁发展——提升生命质量
（二）发展什么——作为人的整体发展
（三）如何发展——在关系与活动的交互中实现
四、叶澜对“新基础教育”教师发展的探究
（一）对教师发展的理论思考
（二）对教师发展的实践探究
第五章 教师素养的重塑
一、叶澜关于教师素养提出的背景
（一）社会转型呼唤人的主体精神的培养
（二）学校变革呼唤“成事成人”的目标指向
（三）教师发展呼唤个人内在理论的提升
二、叶澜对教师素养的新构
（一）教师素养要求的变迁
（二）教师素养的复合结构
（三）新型教师的基本素养
三、叶澜对教师素养的重塑
（一）创新精神的唤醒
（二）发展自觉的培育
（三）终身学习的选择
第六章 教师教育的重建
一、叶澜对“高师教育”的反思与新构
（一）对“师范性”与“学术性”的辨析
（二）对高师教育“师范性”的辨析
（三）高师教育新功能体系的重构
二、叶澜对“教师教育”的反思与新构
（一）对我国教师教育的审视
（二）教师教育观念的更新
（三）教师教育一体化的构建
三、叶澜对“教育系科”的反思与新构
（一）世纪之交教育系科面临的困境
（二）对教育系科突破困境的探索
（三）新时期教育系科的新构
结语 叶澜教师观的独特贡献
一、探“教师所是”
二、究“教师所为”
三、析“教师何为”
参考文献
后记