叶澜，中国当代著名教育家，华东师范大学终身教授、基础教育改革与发展研究所名誉所长。 “‘生命·实践’教育学研究丛书”是首套论述和阐发创生于中国本土的教育学派——“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书，重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景，以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础，以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标，关注人的生命发展，重视实践在教育研究中的价值，创建具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程，尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。 《回到元点：叶澜教育思想的形上之维》是丛书的第2卷，从教育学科元研究、教育研究方法论、教育研究方法论在学校变革研究中的渗透与运用三个维度探讨了叶澜教育思想中“元”层面的相关思想，以帮助读者更好地从方法论层面透视叶澜教育思想的内在逻辑。

导论
一、回到元点
(一)回到元点的“自我意识”
(二)叶澜教育思想的“形上之维”
(三)叶澜教育思想及其方法论的基因与命脉
二、叶澜教育研究方法论的孕育与发展
(一)叶澜教育研究方法论的孕育
(二)叶澜教育研究方法论的诞生
(三)叶澜教育研究方法论的发展
上篇 教育学元研究
第一章 教育科学自我意识的觉醒
一、学科“自我意识”的内涵与维度
(一)基于学科史维度的反思
(二)基于教育学科现状的反思
二、教育学者的学术自觉与学科自信
(一)学术自觉
(二)学科自信
三、教育学发展“世纪问题”的再思考
(一)百年教育学科史发展阶段的新认识
(二)“世纪问题”的反思
第二章 学科独立性问题再认识
一、关于否定教育学独立性观点的反思
(一)对否定学科独立性论据的剖析
(二)对“否方”贡献与观点的辨析
二、学科立场的寻问
(一)学科立场的内涵与特征
(二)为什么学科立场问题变得日益迫切
(三)重建当代中国教育学的学科立场
三、提升教育研究原创性
(一)教育研究原创性的内涵
(二)中国教育研究原创性的失落与回归
第三章 学派意识与“生命·实践”教育学的创建
一、学派的内涵与特征
二、学派宣言
三、学派内逻辑的阐发与内理论的建构
(一)“生命·实践”的双螺旋
(二)学派信条
中篇 教育研究方法论
第四章 教育研究的“方法论问题”
一、南斯拉夫教育见闻
(一)南斯拉夫的课堂讨论
(二)南斯拉夫的美育特色
(三)南斯拉夫的基础学校与学制
二、“冰火两篇”中的南斯拉夫教育与研究特色
(一)南斯拉夫教育的特色
(二)南斯拉夫教育科研中的方法论
三、叶澜访学期间对“方法论”的关注
(一)鲍良克“教学论”，中的方法论
(二)挑战与冲击
第五章 “教育概论”的方法论思考
一、“影响人发展的诸因素”的方法论
(一)回到生命的元点
(二)“系统结构分析”的思维方式
二、两篇“之论”的方法论
(一)教育价值取向之偏差
(二)两大功能关系之探讨
三、教育作为一个“复杂、开放的社会系统”
(一)教育与社会
(二)教育与人
(三)关注“生命活动”与“生命实践”
第六章 “教育研究方法”与方法论
一、教育研究的方法与方法论
(一)选编《教育研究方法》
(二)《教育研究及其方法》
(三)教育研究的“科学化”
二、教育研究方法的践行与体验
(一)“中朱学区”的教育调查研究
(二)“学生自我教育能力发展”的教育实验研究
三、“实地研究”的方法论准备
(一)“时代精神”与教育变革关系的思维方法
(二)社会转型与教育变革的关系
(三)从对立思维到转化思维
第七章 “教育研究方法论”的诞生
一、教育学研究的自我意识与学科史反思
(一)教育科学的“自我意识”
(二)西方教育学科体系的演变
(三)中国教育学科体系的演变
二、教育研究方法论体系构建
(一)哲学与教育研究方法论体系
(二)横断科学与教育研究方法论体系
(三)专门科学与教育研究方法论体系
三、教育研究方法论的特殊性问题
(一)重新定义“方法论”
(二)教育研究对象的特殊性
(三)教育研究的性质与研究范式
下篇 学校变革的方法论
第八章 理解学校变革
一、变革生境的研判
(一)变革生境与生境中的学校变革
(二)双重复合聚焦与变革生境再研判
二、变革愿景的审辨
(一)变革起点
(二)变革愿景
三、变革单位的确认
(一)以学校为变革基本单位
(二)学校变革研究中的关注点
四、主体复合关系的透析
(一)“责任人一合作者”
(二)角色的交叠与转化
(三)主体变革内生力的生发
第九章 在学校变革研究中创生新的变革理论
一、基于复杂性思维的学校变革再认识
(一)方法论突破
(二)变革研究的双重使命
(三)突破“加法逻辑”
二、变革理论与实践创新的交互生成
(一)教育理论与实践关系问题的不同解答
(二)在主动深度介入实践中重建教育理论与实践关系
三、多元主体的对话与价值理性的提升
(一)多元主体的深度对话
(二)从“共同体”到“共生体”
(三)“改变自己”比“要求他人改变”更重要
参考文献
后记