叶澜，中国当代著名教育家，华东师范大学终身教授、基础教育改革与发展研究所名誉所长。 “‘生命·实践’教育学研究丛书”是首套论述和阐发创生于中国本土的教育学派——“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书，重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景，以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础，以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标，关注人的生命发展，重视实践在教育研究中的价值，创建具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程，尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。 《天地人事：叶澜终身教育思想研究》是丛书的第6卷，聚焦叶澜终身教育思想，系统阐发了叶澜关于终身教育内涵、人的发展的终身性和内动力、终身教育之“事事”维度、社会教育力、教育的自然之维等方面的思想，以帮助读者从方法论层面透视叶澜终身教育思想的内在逻辑。

导论 教育学家叶澜的终身教育研究
一、理论底蕴
二、教育情感
三、创造勇气
四、生命自觉
第一章 终身教育的内涵
一、当前实践与认识状态
(一)政策中的认识状态
(二)实践中的认识状态
二、叶澜对朗格朗终身教育思想的解读与阐释
(一)研究的思路
(二)具体的解读与表达
(三)明确终身教育的立场与视界
三、对当前终身教育改革与发展的启示
(一)终身教育是一系列思想观念
(二)终身教育是一种价值取向
(三)终身教育是一类思想方法
(四)终身教育是一个发展战略
第二章 人的发展的终身性与内动力
一、当前“终身教育”实践对人的发展的理解
(一)关注终身，但未能对个人进行深入研究
(二)重视学习者中心，但对人的主体性研究需要加强
(三)教育中互动生成研究的缺失
二、叶澜对人的发展的研究
(一)生命全程背景下人的发展研究
(二)终身发展视野下人的发展的内动力
(三)教育中的具体个人观与教育中的互动性
三、对当前终身教育改革与发展的启示
(一)凸显具体个人，关注“每个人”
(二)基于人的差异性，形成“共学互学”的主体间关系形态
(三)在创造性的终身教育实践中丰富和发展人的终身发展理论
第三章 事事皆可为学
一、缺失的“事事”之维
(一)叶澜对终身教育所缺之维的发现
(二)新视角下对终身教育研究状态的再认识
二、“生命·实践”教育学的贡献
(一)清晰的教育研究方法论指导
(二)突出“生命·实践”教育学的研究视角
(三)推动研究性变革实践的价值实现
三、对当前终身教育改革与发展的启示
(一)促成整体结构的完整
(二)在新冠肺炎疫情防控中继续研究终身教育
(三)充实富有“生命·实践”特征的当代中国终身教育研究
第四章 社会教育力
一、学习型社会建设的理论再探
(一)对富尔所写序言中相关内容的解读
(二)对《学会生存——教育世界的今天和明天》中专篇的解读
(三)重组相关观点后对“学习型社会”的再表达
二、叶澜有关社会教育力的思想
(一)对当代“教育与社会”关系的再审视
(二)社会教育力的内涵阐释
(三)当代中国社会教育力的实存状态
三、社会教育力聚通与提升的持续研究
(一)加强家校社协同育人
(二)促进社会力量支持高等继续教育和老年教育的发展
(三)通过“学习型社会”建设对接以人为中心的社会发展
第五章 教育的自然之维
一、社会层面的重建
(一)社会发展不能缺失自然之维
(二)城市发展中的自然之维
(三)美丽乡村建设中的自然之维
二、教育系统层面的重建
(一)逐步形成健全的终身教育体系
(二)区域层面建设完善的教育体系
(三)教育系统的生态建设
三、学校教育层面的重建
(一)改变学校的时空设计
(二)深化学校教育活动的改革
(三)发挥农村学校办学优势
参考文献
后记 我辈当自强