杨绪辉，男，1986年出生，副教授，博士，现为淮阴师范学院教育技术学（师范）专业负责人，江苏省“紫金文化”社科优青培养对象，主要从事信息化教学设计、智慧学习环境的研究工作。近年来，主持部省级科研项目4项，市厅级科研项目3项，发表学术论文20余篇，出版学术著作2部，参编教材多部。

本书选择从课程视角来探讨我国的创客教育。这一视角的选择应该说是适当的、符合本国实际的。作者抓住了我国中小学创客教育的一个“痛点”：我国的中小学创客教育课程缺乏统一的、系统的核心内容体系，主要停留在技术知识和技术应用层面。在系统梳理创客教育的本质、理论基础、课程目标的基础上，提出了以“工作主线”来构建创客教育课程的核心内容体系的主张，通过“技术知识”“技术应用”和“技术思想”三层架构来对课程内容进行组织，并采用“奥卡姆剃刀法”对其进行再次细化，以增强可行性。 接着，作者还对创客教育课程的实施与评价进行了深入、系统的研究，认为创客教育课程应充满人文关怀，通过“理解对话”原则达成主体间的敞开与接纳，通过“主动创生”原则实现师生双方教育经验的增长与构建；而评价原则也要充分反映以上内容，遵循“模糊与质性”“自评与他评”“解释与鉴赏”三个原则。

第一章 绪论
一、核心概念的界定
二、研究缘由
三、国内外的相关研究
四、研究目标与研究内容
五、拟解决的关键问题与研究创新
六、研究方法与研究思路
第二章 创客教育的本质透视
一、初识创客教育
二、创客教育的内涵解析
三、创客教育的多维审视
第三章 创客课程探究的理论基础
一、创客课程哲学基础：人文技术哲学
二、创客课程认知依据：创造心理学
三、创客课程学理支撑：西蒙·佩帕特建构论
第四章 创客教育课程目标的设定
一、创客教育课程目标设定的依据
二、创客教育课程目标的基本取向
三、创客教育课程的目标体系
第五章 创客教育课程内容的构建与组织
一、寻找合理的课程内容构建主线
二、创客课程内容体系的朴素搭建
三、创客教育课程内容的组织方式
第六章 创客教育课程的实施
一、创客教育课程实施的取向
二、创客教育课程实施的条件
三、课程活动实施的三种路径
第七章 创客教育课程的评价
一、创客教育课程评价的取向
二、创客教育课程评价的模型
三、创客教育课程评价的策略
四、创客教育“鉴赏与评论”模式的构建
结语
一、研究的主要成果
二、研究的不足之处
三、未来的研究展望
附录
附录一 Scratch课程内容简案
附录二 第一轮专家咨询意见表
附录三 第二轮专家咨询意见表
附录四 课程评价模型的调研问卷(教师版)
附录五 课程评价模型的调研问卷(学生版)
附录六 小组学生技能掌握情况评定表
参考文献