尹达，山东莘县人，陕西师范大学教育学院学校课程与教学专业毕业，博士研究生学历，教育博士学位。安徽师范大学文学院副教授、硕士生导师、课程与教学论教研室主任，马来亚大学访问学者，安徽省中小学教师资格考试面试考官，安徽省哲学社会科学规划项目评审专家，长三角高等教育高端专家信息资源库成员，教育部学位与研究生教育发展中心学位论文评审专家，主要从事语文课程设计、教学诊断、考试评价研究。合著《高考分类考试与普通高中转型发展研究》，主持省部级科研项目2项，参与国家、省部级科研项目8项，在《电化教育研究》《宁夏社会科学》《语文建设》等期刊发表学术论文100余篇，曾获山东省中小学教科研优秀成果一等奖、山东省第三届省级教学成果三等奖、首届全国新课程中学优秀课例一等奖、2016年度博士研究生国家奖学金等多项奖励。

　　《教学诊断论》将教学疾病分为常规失范、生态失衡与文化失调等三大类，依据诊断学的基本原理，按“抓住病象探求病因”“落实病位诠释病理”“分清病性阐明病机”“详悉病势判病论治”四个步骤进行教学诊断，并在此基础上研制出相应的教学常规诊断、生态诊断与文化诊断标准。

第一章 教学诊断的研究基础
第一节 教学诊断研究背景
第二节 教学诊断文献述评
第三节 教学诊断理论依据

第二章 教学诊断的理论阐释
第一节 教学诊断本质内涵
第二节 教学诊断方法策略
第三节 教学诊断标准建构

第三章 教学诊断的实践应用
第一节 教学疾病主要类型
第二节 教学诊病辨证步骤
第三节 教学诊断实施过程

第四章 教学诊断的深度反思
第一节 教学诊断“三对关系”
第二节 教学诊断“三个结合”
第三节 教学诊断“三大关键”

第五章 教学诊断的推动方案
第一节 教学诊断评价促进措施
第二节 教学诊断智力支持策略
第三节 教学诊断制度保障路径

主要参考文献
后记