◎从20余年教学实践中探索开发出读写教学理论，理论联系实际，贴近孩子和教师的切身经验
◎解决老师、家长、阅读推广人和孩子共读共写时的痛点：老师没有时间备课，上课效果差；家长不知道如何教、何时教；阅读推广人活动雷同，实践多但没有理论高度
◎创造性地提出共读共写的三大阶段：孩子写作并不仅仅是指写在纸上的那一刻，而是包含讲故事、绘画、在纸上写作三大阶段。
◎打破读写教学的惯性思维，发掘孩子的读写潜力，让每个孩子成为小作家。
◎完整呈现教学步骤，手把手教会老师和家长和孩子共读共写
◎一本书就是一整套详尽的教学资料包，理论搭建、教学实践、课堂资料等无所不包
本书来自作者主持多年的写作工作坊项目，项目针对5-7岁初学写作的儿童，为教授读写课程的一线教师提供写作教学方面的指导，进行家庭亲子共读共写的家长、组织读写活动的阅读推广人也可应用此书。
作者认为，说话和绘画在孩子初学写作的过程中有极其重要的作用，因此本书的主要内容分为说、画、写三大部分。作者详尽记录了46次经典的课堂教学现场，从课程准备、授课过程到相关资料一一呈现，以便教师进行观摩和分析，进一步思考如何将其运用到教学中。在课堂实录之外，作者以通俗的语言搭建起一整套共读共写的理论体系，让实操和理论互相融合，互为支撑。
作者认为孩子们是天生的小作家，他们有话可说、有事可写，大人通过了解他们的所知所想，以及如何知如何想，就会明白如何使教与学变得有意义。
序
第一章 讲故事
第二章 绘写本
第三章 绘画
第四章 绘画技巧
第五章 写单词
第六章 评估
第七章 小册子
第八章 写作进阶篇
第九章 麦卡德尔老师的四次课
附录
A 儿童读物推荐书目
B 教学计划样本：介绍绘写本
C 小作家的文具
D 《累积写作记录表》
E 《小组写作记录表》
F 《我已完成的作品记录表》
G 写作文件夹插页
参考文献
后记
致谢
这是一本关于如何倾听、关注和回应孩子的书。它的关注点不是老师（家长）如何去做，而是孩子如何通过语言、绘画和讲故事来表达自己的所思所想。整个过程需要极大的耐心，我被贯穿其中的时间记录所打动，一个老师（家长）要通过足够耐心的等待，来告诉孩子你在认真地倾听他们。这正是老师（家长）一直以来所期待的图书。
——美国儿童写作教育专家、素质教育先驱 唐纳德·格雷夫斯
很久以来，傲慢的成人对儿童表达怀抱某种成见，认为说（口头表达）写（文字表达）画（艺术表达）是全然割裂的三门“技巧”，必须分而学之、各自练习。这本书以系统发展观揭示了有关儿童表达的奥秘，用行之有效的教学方式，让我们回忆起画之说之、写之舞之，万物皆为表达的快意童年。
——童书作家、三五锄教育创始人 粲然