综上所述，近年来儿童上兴趣班的基本特点为：一是上兴趣班现象非常普遍，多数城市儿童都上了兴趣班；二是儿童上兴趣班起始时间较早，绝大多数儿童在3-5岁就上了兴趣班，且为此所花时间和金钱不菲；三是儿童通过多种途径上兴趣班，所在幼儿园、私立或公办的培训机构、指导教师家都是儿童上兴趣班的场所；四是多数家长能够根据子女兴趣为他们选择兴趣班，但部分家长根据自己的主观愿望为子女选择兴趣班，且抱有明确的功利性目的；五是家长为子女选择的兴趣班主要集中于能够培养子女艺术技能或实用技能的兴趣班；六是家长比较认可子女在兴趣班的学习效果，但总体来看，对于兴趣班的教学效果目前还没有进行行之有效的考核。
三、当前主要童年问题聚焦
聚焦以上种种事实和问题，可以发现当前儿童的童年生活所存在的问题。
（一）儿童的自然生活正在遭受扭曲
一旦进入幼儿园接受教育，儿童的自然生活就可能遭受到人为的扭曲。这种扭曲，浅层表现是儿童的自然生活被“制度化”。无论哪家幼儿园，都有一份时间段切割分明的“一日生活时间表”，入园、早餐、早操、教学、午餐、午睡、游戏、晚餐、离园等各类活动都被分别放置在相应的时间段进行。在童年早期，儿童生活、儿童游戏、儿童学习相互交融的状态不再存在，三者之间出现了明晰的分界。生活活动、游戏活动和学习活动，被赋予不同的功能，亦被分别对待，尤其是学习活动，受到格外重视。这种扭曲，深层表现是“生活”和“教育”的隔离。从“生活即教育”的观点看，儿童过什么样的生活即受什么样的教育，这意味着“生活”本身就是儿童接受教育的一个媒介。但在幼儿园教育中，为了达成某种教育目标，教师必须对“生活”加以改造，使其成为更为明确的“教育”手段。所以，如何吃饭、如何穿衣、如何午睡、如何进行户外活动，教师都设定了各种要求（被称为“常规”）。我们看到《看上去很美》中那些儿童被教师要求早晨集体排便、进餐时“加饭举右手，手掌伸直；加汤举左手，握成拳头”，外出活动时全体手拉一根绳子等情形，即为这种做法的表现。
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