高智红，女，浙江工业大学教育科学与技术学院教师，华东师范大学教育文化与社会专业博士。从事教育基本原理、教育社会学、职业教育学的研究与教学，担任过“教育学”、“教育社会学”、“教育经典著作选读”、“教学系统设计”、“职业教育心理学”、国家精品课“职业教育学”等课程的教学。曾在《教育评论》《教育学报》《教育理论与实践》《中国教育：研究与评论》等期刊发表论文多篇；主持浙江省教育科学规划项目和浙江省社科联、省教育厅项目，参与国家社科基金委托项目、教育部重大项目的研究。

　　重要他人与学生的阅读选择之间有着密切的关联，中小学生的阅读活动中存在强有力的影响者，分析潜隐在学生阅读选择活动背后的影响主体，探寻的是哪些人是导引者、分享者、激发者，哪些则是限制者、规训者、负影响者？
　　《谁的选择：重要他人对学生阅读的影响研究》从理论、历史和现实角度，系统研究学生阅读中的“重要他人”，解析营造阅读之境的关键者。通过对重要他人的类型化分析、主体性分析、互动过程分析的多元分析法，对影响学生阅读的重要他人进行了多维度探查；针对不同情境如历史情境、现实情境中的关键影响者的影响差异、互动过程及影响度变化等，进行了立体、细化的研究。《谁的选择：重要他人对学生阅读的影响研究》融合了文化社会学、教育学、传播学等理论维度，是对学生与重要影响者之间关系性研究的一次尝试，也是对揭示学生阅读困境的根源、透视阅读规训、改善学生阅读生态环境的积极探索。
　　《谁的选择：重要他人对学生阅读的影响研究》对于深入研究中小学生的道德取向、情感、态度、文化偏好，具有一定的学术价值和实践意义。

　　《谁的选择：重要他人对学生阅读的影响研究》：
　　置于流动的历史之中去看少年儿童的阅读生活，是关注阅读选择的历史生成性，回归到阅读存在的历史语境和文化土壤中去查找成因。少儿阅读呈现出代际上的差异，反映的是不同时代文化的特殊性，几代人因为成长环境的不同，在价值取向、选择行为上的时代文化烙印，呈现出迥异的阅读内容、方式和获取途径。翻查现代历史不同时段中个体的童年、少年阅读记忆，寻找的是影响一代人精神成长的关键人物，这些导引了个体阅读倾向的重要他人是谁？他们的哪些取向、态度、语言、行为、情感影响了个体？在特定时期通过何种特定推荐方式和途径，将怎样内容的读物给予了少年儿童，这样的读物对他们的心灵建构和阅读走向产生了哪些重大的影响，进行了怎样的文化传承，形成了怎样的时代精神气质和文化心态？在阅读导引中，哪些个体或群体的重要他人与其他重要他人之间形成了怎样的关系，是冲突对抗，还是互动耦合？因此，考察历史情境中重要的阅读启蒙者，就是了解阅读文化本身所具有的时代性、情境性特征，尝试分析不同时代重要他人群体的变化、推荐方式的差异和内容上的改变，他们因特定的历史际遇对时代文化的型构，对少年儿童阅读者的导向和阈限。“不同年龄族群的文化选择与接受能力而形成了更为繁复的文化构成。一种文化的代群的指认，不仅意味着某个生理年龄组，而且意味着某种特定的文化食粮的喂养，某些特定的历史经历，某种有着切肤之痛的历史事件的介入方式。”
　　本章将我国当代历史情境中的重要他人依据阅读文化在不同时代呈现的特点，将其归为四个历史时段，以便梳理不同时代社会文化状况与特定阅读推荐之间的关联及影响。1949-1966年为一段，红色阅读时代中，体现的是政治化主流阅读限制下童书推荐的阈限，少儿阅读的单向度和分层阅读的出现。1966-1976年，在文化沙漠时代中，文化钳制下的阅读市场枯寂，影响少儿启蒙读物的重要他人分化成为两种类型，一类是传播革命经典叙事的主流文化者，另一类是处于地下的特殊推荐者及地下阅读的发起者，形成了阅读的小群体现象和私人化的启蒙过程，体现出特定重要他人群体对读物的辖制以及地下阅读中的启蒙异变和反向推荐等现象的存在。在1978-1989年中，是文学阅读的黄金时代，呈现出自由而多元的阅读取向，作家等偶像型重要他人引领时代的气质以及对人文阅读的导引，受到学生的追捧。1990-1999年前期，文化界对个人化写作的推崇，一些原创作品得到主力推荐，偶像型少年作家具有了现实的影响力。在20世纪90年代中后期，随着文化商品化的过程，商业团体或个人开始成为童书推荐的主力军之一，少儿阅读推荐的重要影响者从较单一的群体逐渐呈现多个文化权力群体的参与，日渐展露流行元素对少儿阅读选择的影响。
　　而这些异时代读物推荐的内容、局限和推荐方式、途径的特殊，隐含着的是该时代重要他人的导引取向和文化传递的博弈，他者对时代“知识范型”的塑造。或者展现为主流话语的强势，或者展现为一种对理想性的召唤，或者展现为“物化”文化的染指，也都由于呈现出时代文化的吁求、镌刻着时代阅读价值取向对少儿的心灵成长、知识构架以及思维框定所形成的特殊印迹。
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导言
一、缘起“悦读”导引之问
一、核心概念及研究方法
三、理论回顾
第一章 谁的选择：他者的选择是如何潜人个体的
第一节 重要他人介入：分类的考察
一、重要他人：概念解读
二、重要他人角色类化分析
三、特征性类化分析
第二节 介入方式与影响效果
一、介入方式：控制与互动
二、重要他人的影响效果分析
第三节 影响力度转移：从长辈群体到同辈群体
一、小学低段：长辈群体的阅读框限
二、小学高段：同辈引领的增强
三、初中段：亚文化导引与阅读反抗

第二章 重要他人的本体性分析：取向、情感与文化
第一节 谁之取向?取向的耦合与冲突
一、谁之取向?何种取向?
二、介入中的张力：取向的耦合与冲突
第二节 他者的情感是如何嵌入阅读选择的
一、学生的自主阅读选择：理性与感性
二、他者的情感导入：阅读兴趣激活与转移
第三节 他者文化偏好的植入
一、个体文化偏好：倾向性与传递性
二、群体文化偏好：区隔与传递差异

第三章 历史情境中的他者：代际差异的视角
第一节 1949—1966年：选择性规则的强化
一、阅读的单向：“红色阅读”
二、分层阅读：阶层性与实效性
第二节 1966—1976年：辖制与抗争
一、阅读辖制：“合法性知识”的框限
二、地下阅读：他者的隐在导引
第三节 1978—1989年：人文性的回归与文化潮的席卷
一、解禁的启动：编者的分化
二、偶像引领：文学潮中的作者
第四节 1990—1999年：原创表达及流行阅读制造
一、原创表达：个人化写作的魅力
二、共舞者：流行阅读的合力制造

第四章 学校情境：导读观念与阅读文化
第一节 教师的阅读观与阅读推荐差异
一、阅读观：课程路径依赖
二、教师群体的推荐差异
三、教师阅读状况及影响度
第二节 校长与校园阅读文化
一、阅读文化构建：形式化与濡化
二、阅读测评体系：角度与效果
第三节 学生群体：亚文化中的阅读互动
一、亚文化阅读互动：从众、易变及多元
二、颠覆性阅读：隐在抵制与显在冲突
三、“核心人物”引领下的阅读同化

第五章 校外情境：媒介与家庭
第一节 媒介情境：运作与多元推介
一、隐在的他者：畅销运作与阅读制造
二、网络中的互动者：分享、互助与潮流
第二节 家庭情境：导引方式与教育期望
一、家庭阅读文化：导引现状与误区
二、重要他人的教育期望与阅读倾向

结语
一、重要他人对学生阅读影响的具体表现
二、启示与期待
主要参考文献
附录
一、访谈及问卷
二、各群体重要他人的阅读导引资料
后记