赵艳平，副研究员。南京师范大学教育学原理专业硕士，北京教育科学研究院基础教育科学研究所学校发展研究室。主要进行学校发展、课堂教学等方面的理论思考与实践探索。参与“后现代视野下的教育改革”、“课程改革样本校建设项目”、“国家课程改革对教师教学行为影响的研究”等多项国家、省规划课题和项目；独立承担了“班级弱势群体生成机制的个案研究”“课堂教学与教学管理研究”等专题。

　　本书主要依托“课程改革样本校建设项目”、基于课改十年探索，对促进学生发展的教学和教学管理进行理论与实践思考和重构。研究方式上采用“理论-实践-策略”的思考模式展开并构建。即在梳理前人研究基础上提出理论框架和思考，在此框架下对北京市实践进行现状调研，在调研基础上抽取有探索经验的典型案例进行剖析，并在此基础上、理论指导下提炼操作策略。主要内容分为两部分，上篇是对教学设计系统进行研究。对教学设计系统中的目标、结构等诸要素进行了深化研究，提出了可操作策略。下篇是对教学管理进行了研究。在理论方面，对教学设计整体框架进行了理论建构；对教学目标、结构等在理论和实践研究基础上尝试进行了应用性理论的构建。在实践方面，对课改后学校实践变革进行了深入细致调研分析，把握了教学和教学管理现状、经验与问题；在理论与实践研究基础上进行可操作性的策略提炼，对一线实践具有直接指导意义。

　　《为学而教：中小学课程改革实践与思考》：
　　线性传承，一方面直接排斥学生的个体经验和个人生活史。完全忽视了学生个体的差异性、多元性。进而它往往还像其他社会体系一样，运用纪律进行“规训”和“惩罚”，以维持这一体系的运行。在案例1中，“×市有330万人口”，吴林对概数的举例无疑是鲜活的，知识源于生活，生活蕴含着知识，只有把书本知识和个人经验联系起来，才能真正内化为自己的东西。他把生活经验和书本知识联系了起来，是个体与文本的真正对话。这样的课堂也是充满生命活力的。但是，吴林不但没有受到表扬，反而不被理睬。当他想进一步解释自己的观点时，却由于扰乱课堂秩序而受到训斥。久而久之，吴林成为课堂中的失语者。 
　　笔者观察的一学期，发觉吴林很有创新思想和发散思维，但在高效传递知识的课堂中，只有听话的学生才能有效接受老师传递的知识，吴林被作为“异端”而受到漠视或惩罚。正如一个学生坦言：“吴林想象力非常丰富，老师让形容一下场景，他会像拍电影一样，背景是什么样子的，描述一番。他离题太远了，所以很少请他发言。” 
　　线性传承，另一方面排斥课堂中新生成的文化。正如案例2所反映的，这是一个由教学内容引出的课堂意外。由于和同学名字出现谐音，吴嘉一语双关的话语无疑具有创造性的成分，是课堂中新生成的文化。在某种程度上，也给严肃紧张的课堂生活增添了一些生机，使课堂氛围一下子变得轻松活跃。（当然也不排除学生想趁机放松一下）吴嘉非但没有得到认可，反而引起同学哄笑，由于声音突出遭到老师严厉训斥。在老师看来，学生的注意力被她吸引了，课堂严重失控，教师“一言堂”受到冲击，这是不容许的。
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上篇　问题与思考
第一章　学生现状：一个班级样本
第一节　回到原点来思考问题
第二节　做接受知识的“好孩子”
第三节　做遵守规范的“好孩子”
第二章　原因分析：制度价值使然
第一节　单向度教育制度反思
第二节　教育人本位价值取向
第三节　后现代思潮全景审思
第三章　追根溯源：不同视角审视
第一节　类本位下的主体间性
第二节　教育人学的真谛意蕴
第三节　交往理论的教育启示
第四章　改革实践：课程领域切入
第一节　多元灵活的课程典范
第二节　因地制宜中追随改革
第三节　京沪课改政策的比较
中篇　教学设计思考
第五章　课堂教学：立足现实建构
第一节　课堂教学现状的进展
第二节　教学中典型问题解读
第三节　教学设计梳理与建构
第六章　任务分析：基于学生需求
第一节　教师学生观观念审视
第二节　影响动机的教学因素
第三节　学生分析内容与方法
第七章　目标设计：确立三维一体
第一节　目标维度及表述演变
第二节　目标落实现状及原因
第三节　三维一体实践与策略
第八章　结构设计：顺应认知规律
第一节　教学结构及分析工具
第二节　课改后的结构及功能
第三节　一所学校的三次变革
第四节　不同类型学校的比较
第九章　问题情境：抓住思维节点
第一节　情境设计的理论梳理
第二节　30节课看问题情境
第三节　有效情境特征与问题
第十章　预设生成：引领学生资源
第一节　探究教学方式的生成
第二节　情境三次设计中生成
第三节　预设—生成有效互动
下篇　教学管理思考
第十一章　教学管理：基于现状思考
第一节　教学管理理论梳理
第二节　教学管理的新动力
第三节　教学管理系统重建
第十二章　质量管理：尊重内在规律
第一节　备课管理减负增效
第二节　听评课文化的再造
第三节　校本教研运作机制
第十三章　组织制度：打造专业系统
第一节　研修结构生态模式
第二节　教学管理制度重构
第三节　教学管理过程优化
第十四章　教学研究：提升内在动力
第一节　透过论文看现状趋势
第二节　教学研究实效追问
第三节　U-S有效互动思考
参考文献
后　　记