约翰·桑特洛克（John W.Santrock）于1973 年在明尼苏达大学取得博士学位，自1981 年以来一直在给德州达拉斯大学的本科生上《 青少年心理学》，同时也会教授一些其他的本科生课程。他是《发展心理学》和《儿童发展》期刊的编委会成员。他关于父亲监护的研究被广泛引用，并被用于专家证人证言中以便促进监护纠纷处理中的灵活性和选择的多样性。桑特洛克撰写的书籍还有《儿童发展》（ 第11 版）、《终身发展》（ 第10 版）、《儿童》（ 第9版）、《心理学》（第7 版）、《教育心理学》（ 第2版）。

　　译者简介：
　　寇彧，北京师范大学心理学院教授、博士生导师。中国社会心理学会常务理事、中国心理学会社会心理学专业委员会委员、北京市社会心理学会副理事长。从事青少年亲社会行为与品德发展等方面的研究，为本科生和研究生讲授《社会心理学》 《 青少年的心理危机及干预》 等课程。

　　《青少年心理学（第11版）》是《青少年心理学》（第11版）新的中译本，共 15章，分别从生理、认知、自我、情感、人格、性别、性、道德、价值观、健康等重要方面系统地介绍了青少年这一群体的发展特点。凸显了青少年发展过程中的优势特点，指出了影响青少年发展的社会环境因素，以及发展过程中易出现的问题。并就问题提出了相应的对策，具有很强的实践价值。

　　《青少年心理学（第11版）》内容丰富、科学、严谨，适合心理学和教育学专业的教师、学生、研究者以及关注青少年成长的家长阅读。

　　《青少年心理学》是一本青少年发展领域内的好书，拥有全面的材料，同时写作风趣诙谐。这本书长期被用作美国各高校的发展心理学教材。阅读这本书的过程，可以说是一种享受，它引人入胜地帮助青少年一层层地揭开自己的神秘面纱，去洞察自己的内心世界；它也娓娓道来地引导着家长和教师去回顾自己的成长，理解自己儿女或学生的种种令人费解的行为；它更是循循善诱地帮助学生去学习研究个体成长的过程，特别是青少年的成长过程。
　　——寇彧 教授 北京师范大学心理学院发展心理研究所

　　20世纪 19世纪末和20世纪初才出现了我们今天叫作“青少年期”的概念。在1890年至 1920年间，一些心理学家、城市改革者、教育家、青年工作者以及咨询师开始形成有关青少年期的概念。在那个时候，年轻人，特别是男孩子被越来越多地认为是顺从的和脆弱的——而这些品质在早期被认为只与青少年女性相关。霍尔关于青少年期的著作在 1904年问世（下一节将详述），它在重构有关青少年期的论述中扮演着主要的角色。霍尔在他的书中写道，尽管许多青少年表面看起来是顺从的，但他们内心却经历着相当程度的躁动。
　　正当教育家、咨询师以及心理学家开始制定青少年应遵守的行为规范时，霍尔的观点对这些规范产生了实质性的影响。结果，在1900年至1920年间，成人一直试图把服从和顺从强加于青少年。这类服从涉及鼓励学生信奉学校精神、忠诚以及崇拜运动健将等。在下一节中，我们将介绍霍尔的思想，以及其他两种在20世纪同样具有影响力的观点。
　　霍尔的暴风骤雨观 历史学家们将霍尔（G．Stanley Hall，1844～ 1924）看作关于青少年期的科学研究之父。1904年，霍尔出版了他的两卷本著作《青少年期》。
　　霍尔受著名的进化论学家达尔文的影响很大，他把达尔文的思想运用到青少年发展的研究中。霍尔假设，所有的发展都源于由基因决定的生理因素的控制，他认为环境因素对于发展只起到了微弱的作用，特别是在婴儿期和儿童期。然而，霍尔承认环境对青少年期发展的作用要大于对早期发展的作用。至少，在青少年期，霍尔相信，就像我们今天所认为的，遗传与环境共同决定着个体的发展。
　　按照霍尔（1904）的观点，青少年期指的是12～23 岁这个年龄段，期间发生了巨变。“暴风骤雨观” （storm-and-stress view）就是霍尔关于青少年期的描述，他认为青少年期是一个伴随着冲突和情绪波动的躁动阶段。暴风骤雨是霍尔借用德国作家对狂飙运动（Sturm und Drang）的描述，例如，歌德和席勒所写的小说就充满了理想主义和激情。霍尔认为德国作家的主题与青少年的心理发展是一样的。在他看来，青少年的思想、情感和行为都处于狂妄自大与谦卑、目标坚定与诱惑、幸福快乐与悲哀的摇摆之中。一个青少年，在某一时刻可能以龌龊的样子出现在同伴面前，而在另一刻又是一副友好的表情；可能刚刚还郁郁寡欢，几秒钟后就又和同伴欢闹起来。
　　霍尔是青少年期研究领域的巨匠，他开始用理论的、系统的、探索的方法来研究青少年问题，他的研究超越了传统的思辨和哲学研究。
　　毫无疑问，我们确实应该将青少年期的科学研究之父授予霍尔。
　　玛格丽特·米德关于青少年期的社会文化观 人类学家玛格丽特·米德（Mead，1928）在萨摩亚岛南海岸对青少年进行了研究。
　　她认为对青少年期产生最本质影响的因素并不是霍尔所说的生物因素，而是社会文化因素。在个体由童年到成年的过渡期，文化对其产生缓慢而渐进的影响，这也是萨摩亚岛的青少年在这一时期被对待的方式。她发现，很少有暴风骤雨伴随着这里的青少年的成长。米德对萨摩亚青少年的观察，揭示出这些青少年的生活是相对平静、远离骚动的。米德指出，萨摩亚文化允许青少年观察性交及婴儿出生的过程，鼓励他们把死亡看做自然现象，让他们做重要的工作，积极投入异性交往，并清楚地知道他们成年后的角色。所有这些都将有助于他们经历一个相对没有压力的青少年期。然而，在美国文化下，儿童被认为完全不同于成人，所以青少年期与成年期的经历也就不同，青少年期体验到更大的压力。
　　经历了半个多世纪之后，米德对萨摩亚人的研究结果被认为是有偏见的、有错误倾向的（Freeman， 1983）。当今的批评家们宣称，萨摩亚人的青少年期要比米德所说的承受了更多的压力，萨摩亚青少年中的少年犯就如同西方的少年犯一样。尽管对于米德的发现充满了争论，但也仍有一些学者支持米德的观点（Holmes，1987）。
　　创造者观 正如霍尔所说，青少年期的发展的确具有生物基础；但是这一发展同时也依赖于社会文化的根基，就像米德所说的那样。确实，社会历史条件对青少年期概念的形成有很大影响。按照青少年期科学研究之父霍尔的观点，创造者观（inventionist view） 认为，青少年期是社会历史的产物。在这一青少年期观点中，特别重要的是20世纪初的社会历史形态。当时，刚刚制定了法令，强调和保证青年人更值得信赖，并鼓励他们积极投身已经改善的经济活动中。这些社会历史形态还包括当时学徒年限的下降；工业革命期间的机械化程度上升，对劳动力的技能要求也相应提升了，并且必须对劳动力进行专业化分工；工作场所与家庭的分离；学生按年龄分班上学；城市化；青年人群体组织的出现，比如青年基督教协会和男童子军；以及霍尔的有关著述。
　　学校、工作以及经济都是创造者对青少年期所持观点的重要内容（Elder，1975； Fasick，1994；Lapsley，Enright，& Serlin， 1985）。一些学者认为，青少年期的概念主要是公民义务教育运动的副产品。以这个观点来看，中等教育的功能就是要向青年人传授智力棼能。但是，另一些学者认为，中等教育的基本目标是在经济领域中对青年人进行分配，使之在权威结构中发挥自己的螺丝钉作用（Lapsley，Enright，& Serlin， 1985）。按照这个观点，美国就依照儿童法为青少年期的青年人确立了一定的地位。通过形成有关青年人的特别法令，成人限制了他们的选择，鼓励青年人更值得信赖，并使青年人积极投身易于管理的工作环境。
　　如今历史学家将1890年至1920年问称作“青少年期的时代”。在这个时期，立法者制定了大量关于青年人权利的法令。事实上，美国各个州都通过了一些关于青年人的法律，例如青年人必须接受中等教育，将他们排除在就业人群之外。许多这样的法律都包括了强制性条文。
　　立法产生了两个明显的结果：青年人的受雇佣率下降，而入学率上升。从1910年到1930年，10～15岁的青少年被有偿雇佣的比例下降了75％；另外，在1900年到1930 年间，高中毕业生的数量有了实质性的提高，1930年的毕业生数量大致是1900年的 600％。
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第1章  导论
第2章  青少年发展的科学
第3章  青春期和生理基础
第4章  认知发展
第5章  自我、同一性、情绪和人格
第6章  性别
第7章  性
第8章  道德发展、价值观与宗教
第9章  家庭
第10章  同伴
第11章  学校
第12章  成就、工作和职业
第13章  文化
第14章  青少年的问题
第15章  健康、压力和应对
专业术语表
参考文献