《中国体育教师教育改革的理论与实践》是体育教师教育方面的一本理论专著，对新世纪初期我国普通高校教育体育本科专业人才培养体系进行了系统的研究和探讨，尝试从宏观层面上，对21世纪初中国体育教育专业进行全方位的、综合的前瞻性和预测性研究，旨在把握21世纪初中国体育教育专业改革和发展的走向，为21世纪初中国体育教育专业的改革和发展提供思路和决策依据。内容涉及到高等教育教学观念研究。教学内容与课程体系和人才培养的关系、与人才培养目标和培养模式的关系、与国外教学内容和课程体系的比较研究、教学与课程理论研究、教学方法改革研究、现代教学技术手段研究、教材改革研究等内容，分为结论。体育教师的职前培养、中学体育教师的人职教育、中国体育教师职后培训、体育教师教育一体化的新构想五个章节。
　　《中国体育教师教育改革的理论与实践》适用于广大中小学体育教师，也可为体育教师教育、体育课程设置、比较体育等方面的研究人员提供参考。

　　（二）教师职前培养和职后培训一体化
　　1965年法国教育家保罗·郎格朗在巴黎召开的国际成人教育推进委员会上正式提出了“终身教育”，这一思想迅速得到世界各国政府的认同，此后“终身教育”的观念逐渐深入人心。各国普遍开展教育改革，促使师范教育的发展进入了一个新的阶段，其重要标志就是有关师范教育的观念发生了变化。在以往的观念中，师范教育仅指“职前培养”，而随着时间的推移，人们意识到除了职前教育之外，还应包括职后培训。职前培养和职后培训协调统一，两者的发展呈现一体化的趋势。1972年英国的《詹姆士报告》，首次将“终身教育”理论运用于实践，报告提出了“师训三段法”，把师范教育分成连续的三个阶段——个人教育阶段、职前训练与指导阶段、在职教育与训练阶段，此举得到许多国家的响应。如英国、德国、美国、法国等，尽管社会背景和教育体制不同，但在师范教育发展方向却有共同之处：即将职后教师培训看成是教师教育的有机组成部分，都把对教师的培养分成职前培养、任教初期和职后培训3个相互联系的阶段来组织，这使在职教师的职后培训得到了进一步认可。目前，在终身教育思想指导下，各国“师范教育”的命名逐步被“教师教育”所取代。“教师教育”突出三个阶段——师范教育培养阶段、新任教师培训阶段和教师的继续教育阶段，注重各阶段之间的衔接过渡，使之成为相对独立而又连续统一的一体化教育过程。
　　（三）职后培训扩大化
　　由于近年来培训体系的发展和完善，各国在职教师的培训呈扩大化发展的趋势。从培训教师数量来看，不断增加，从1990-1994年，日本面向在职教师的认定讲习和公开讲座开设的科目数由551个增加到1042个，听讲者由2．1万人增加到4．4万人；1995年有16844名教师参加了新任教师培训。

第一章 绪论
第一节 时代背景
一、新技术革命和信息化社会发展的呼唤
二、国际教师教育发展的呼唤
三、教育国际化与学习化社会的呼唤
第二节 文献综述
一、关于中外高等学校体育师资培养的比较研究
二、关于新中国体育教师职前培养和在职培训的研究
三、关于体育教师培养模式的研究
四、关于普通高等学校体育教育专业课程设置的研究
第三节 我国体育教师教育的现状
一、体育教师职前培养和职后培训相分离
二、体育师资培养过程中的重心转移
三、体育师资培养过程中存在的主要问题
四、体育师资培训l过程中存在的主要问题
第四节 体育教师教育概述
一、当前世界教师教育发展的主要趋势
二、师范教育与教师教育之间的区别
三、体育教师教育的概念

第二章 体育教师的职前培养
第一节 国外体育教师的职前培养
一、国外高等体育院校（或系）人才的培养目标
二、国外高等体育院校（或系）人才的培养模式
三、国外高等体育院校（或系）人才培养的课程设置
四、国外体育教师职前培养的特征
第二节 我国普通高等学校体育教育本科专业人才的培养
一、中国大陆、台湾地区和香港地区高等学校体育教育本科专业人才培养之比较
二、中国大陆普通高等学校体育教育本科专业人才的培养
三、国内外高等体育院校（或系）体育教育本科专业人才培养的比较分析
第三节 21世纪初体育教育本科专业教学内容和课程体系改革的深化研究
一、深化改革过程中值得注意的几个方面
二、21世纪初体育教育专业本科生综合素质的调查与分析
三、对体育教育本科专业教学内容与课程体系深化改革的思考
第四节 全国普通高校体育教育本科专业课程方案的研制
一、构建新课程方案的时代背景
二、构建体育教育本科专业课程方案的指导思想和基本原则
三、体育教育本科专业课程方案研制的路线和进度
四、体育教育本科专业课程方案的构建
五、新课程方案的主要特征
六、进一步深化研究课程体系改革
第五节 新世纪《全国普通高校体育教育本科专业主干
课程教学指导纲要》解析
一、三套《课程方案》（《教学计划》）中主干
课程的地位、门类及课时的变化
二、三套《课程纲要》（《基本要求》）比较

第三章 中学体育教师的入职教育
第一节 部分国家的教师资格证书制度
一、美国的教师资格证书制度
二、英国的合格教师资格证书制度
三、德国教师的任用
四、日本的教师许可证制度
五、韩国的教师资格制度
六、我国的教师资格制度
第二节 中学体育教师入职培训的模式
一、“师徒帮带”式
二、集中培训式
三、新教师研修式

第四章 中学体育教师的职后培训
第一节 国外在职体育教师的进修
一、体育教师职后培训体系
二、体育教师职后培训机构
三、体育教师职后培训的形式
四、体育教师职后培训的特点
第二节 我国中学体育教师的职后培训
一、职后培训的必要性和紧迫性
二、中学体育教师职后培训的情况
三、中学体育教师应具备的能力
四、中学体育教师职后培训的考核
五、中学体育教师职后培训存在的问题
第三节 体育教师教育的国际比较

第五章 体育教师教育一体化的新构想
第一节 体育教师教育一体化的含义
第二节 体育教师教育一体化构建的理论基础
一、终身教育思想
二、教师专业发展理论
第三节 体育教师教育一体化构建的出发点
一、体育教师教育自身的生存与发展
二、提高体育教师教育的质量与效益
第四节 体育教师教育一体化的构想
一、更新观念，统一认识
二、目标一体化
三、课程一体化
四、过程一体化
五、管理一体化
致谢
附录
参考文献